情景短劇表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭舒靜

摘 要：在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的背景下，學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在基礎(chǔ)教學(xué)階段占據(jù)重要的教學(xué)地位，要求英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，采取新型的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如何應(yīng)用情景短劇表演開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景短劇表演;核心素養(yǎng)

情景短劇表演是基于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際而興起的一種情景結(jié)合的高效教學(xué)模式，主要是指圍繞具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和拓展發(fā)展成為師生互動(dòng)的教學(xué)模式，符合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生表達(dá)不到位和參與度不足的劣勢(shì)，全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師可以融入情景短劇表演教學(xué)法，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂，最大限度提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為英語(yǔ)口語(yǔ)能力和表達(dá)應(yīng)用能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，在具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力之后實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展。

一、更新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，科學(xué)引入情景短劇表演

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景短劇表演最大的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行深度的理解性學(xué)習(xí)，有利于提升整體教學(xué)效率和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，教師可以將情景短劇融入教學(xué)內(nèi)容中，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，必須要求英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，有效促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技巧的發(fā)展。小學(xué)生只有經(jīng)過(guò)理解性的學(xué)習(xí)才可以把英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力，并應(yīng)用于實(shí)際的表達(dá)交流之中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的短劇表演以教材為基礎(chǔ)，需要教師進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和加工，有利于鍛煉學(xué)生的理解應(yīng)用能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

例如，在實(shí)際的情景短劇表演過(guò)程中，教師需要利用小學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，遵循簡(jiǎn)潔易懂、繪聲繪色和學(xué)生主動(dòng)參與的原則，體現(xiàn)出這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)Theyre Monkeys一課時(shí)，教師可以利用教材中的動(dòng)物圖片組織情景表演短劇，教師的教學(xué)引導(dǎo)如下：When you go to the zoo with your friends？What matter would happen？要求小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景短劇的設(shè)計(jì)和排練，以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極主動(dòng)的展示。

二、創(chuàng)設(shè)趣味英語(yǔ)表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與

素質(zhì)教育和新課程改革帶動(dòng)了學(xué)科教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，依據(jù)小學(xué)生的性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)表演情境需要秉持實(shí)用性、高效性的基本原則，整體上呈現(xiàn)出積極向上、師生一心的學(xué)習(xí)局面營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。小學(xué)生也需要挑選和表演自己感興趣的角色，教師需要合理利用學(xué)校已有的多媒體設(shè)備來(lái)構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情景短劇，真正做到寓教于樂(lè)。小學(xué)生在個(gè)人興趣的驅(qū)使下可以提升整體的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)表演的生動(dòng)性和趣味性，且更加具有真實(shí)感和立體感。

例如，在情景短劇表演前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集影視資料進(jìn)行教學(xué)，要求小學(xué)生體會(huì)該用哪種語(yǔ)氣、塑造何種形象和扮演什么角色等等，構(gòu)建自由、愉悅、輕松的表演教學(xué)情境有利于全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《白雪公主和七個(gè)小矮人》的故事時(shí)，教師可以把英語(yǔ)教材中的文本翻譯為漢語(yǔ)進(jìn)行視頻的播放教學(xué)，要求小學(xué)生體會(huì)白雪公主的貴族氣息和小矮人的善良、樂(lè)觀(guān)情感，從而在正式的情景短劇表演中有的放矢、情緒和表達(dá)十分到位，以提升英語(yǔ)課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、給予恰當(dāng)表演指導(dǎo)幫助，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)情景短劇表演教學(xué)中需要教師給予行之有效的指導(dǎo)，無(wú)論是初次的劇本設(shè)計(jì)、學(xué)生的排練還是課堂表演的實(shí)地指導(dǎo)，都需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知來(lái)獨(dú)立完成情景短劇的教學(xué)引導(dǎo)，有效降低小學(xué)生的表演難度，以激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。在整個(gè)情景短劇的準(zhǔn)備過(guò)程中，小學(xué)生需要做到積極主動(dòng)，以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在教師科學(xué)的指導(dǎo)和輔助下完成道路準(zhǔn)備、對(duì)話(huà)的模擬訓(xùn)練、學(xué)生之間的相互配合等步驟，滿(mǎn)足英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，以全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)Where are you going？一課時(shí)，教師可以圍繞重點(diǎn)語(yǔ)法“特殊疑問(wèn)句用法及規(guī)則”進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富的情景教學(xué)，采取情景短劇表演模式，顯著增強(qiáng)表達(dá)能力。像教師給定一個(gè)基本的對(duì)話(huà)情境：“Where are you going？”“What are you going to take？”模擬對(duì)話(huà)時(shí)需要小學(xué)生進(jìn)行自我的表達(dá)和訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)情況，教學(xué)的最終目標(biāo)是小學(xué)生可以熟練使用自己的已有詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行有效的表達(dá)和交流并鍛煉個(gè)人的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

總而言之，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用情景短劇表演的方法起到了積極的作用，一方面能創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情;另一方面能喚起小學(xué)生的表演興趣和學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)闊英語(yǔ)視野，為后續(xù)的應(yīng)用表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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