趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬蓉

摘 要：小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生理解字義語境的重要學(xué)習(xí)方式之一，而如何讓學(xué)生更高效、通俗易懂地理解語文閱讀的內(nèi)涵則成為關(guān)鍵。作為小學(xué)教師，理應(yīng)以趣味教學(xué)法這個(gè)生動(dòng)且形象的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更直白、簡(jiǎn)單地理解語文閱讀。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀

語文作為最傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程之一，語文教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解以及學(xué)會(huì)更細(xì)致精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法。在這當(dāng)中，閱讀理解又是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文奠定基石。那么讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)理解語義語境，并揣摩出中心思想、文章主旨等成為重中之重。近些年，小學(xué)語文教師開始著重從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，用趣味教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

一、采用趣味教學(xué)法的原因

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)段，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很關(guān)鍵的奠基作用，而語文老師作為引導(dǎo)他們了解世界、懂得文學(xué)的啟蒙老師，對(duì)學(xué)生有不可或缺的作用。

然而，由于學(xué)生年齡尚小，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度還比較模糊，通常是由興趣主導(dǎo)著學(xué)習(xí)。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)因提不起興趣而注意力不集中，因不理解語義而似懂非懂，因老師的講解不夠生動(dòng)而感到枯燥乏味不能很好地投入到閱讀當(dāng)中去。所以，語文老師要用更加新穎有趣、別出心裁的教學(xué)方式——趣味教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們依靠興趣逐步理解閱讀，進(jìn)而喜歡閱讀，最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、趣味教學(xué)法的特點(diǎn)及作用

趣味教學(xué)法具有趣味性、自主性、實(shí)用性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，其作用體現(xiàn)在以下方面：其一，它使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中充分享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，并極大地發(fā)揮他們自己的個(gè)性與所長(zhǎng);其二，它是一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，可以鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力;其三，它讓老師與學(xué)生都能不斷地激發(fā)自己的自我創(chuàng)新潛能，突破局限。

三、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)一個(gè)能引起興趣的切入點(diǎn)導(dǎo)入文章

語文老師可以在講課之前做一個(gè)能引起學(xué)生注意力的導(dǎo)入語，這樣才能讓學(xué)生跟著老師逐漸把興趣放在要講的課文上去。比如，在講《日月潭》《黃山奇石》這類寫景的文章時(shí)，可以在講課文之前問一問班上的學(xué)生曾經(jīng)都在節(jié)假日去哪里旅游，以此使學(xué)生更加積極踴躍地發(fā)言。如果有去過課文所講的地方的學(xué)生，就可以讓他們結(jié)合自己的所見所聞做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述和講解。緊接著，老師可以借著這個(gè)話題引出課文中所講述的景物，給他們看一些關(guān)于日月潭、黃山的圖片、視頻，并引導(dǎo)他們向課文中的內(nèi)容靠攏。

再比如，給他們講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課的時(shí)候，可以先在課前詢問學(xué)生他們家鄉(xiāng)的產(chǎn)物都有什么，或是他們喜歡吃什么樣的水果，抑或給他們講《望梅止渴》的故事，通過這些提問或故事引出“故鄉(xiāng)”“楊梅”等字眼，然后再去講解課文內(nèi)容。

語文老師可以通過這樣一個(gè)精心設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入語，從一開始引起學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生靜下心來集中注意力跟著老師的思路和節(jié)拍一步步從生活、故事中的點(diǎn)滴，漸漸地轉(zhuǎn)入對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。

2.把提問環(huán)節(jié)有效地融入課堂中

語文老師應(yīng)當(dāng)把課堂留給學(xué)生讓他們自主發(fā)揮。在課堂上老師單方面的講解不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约褐回?fù)責(zé)聽講而變得無所事事、心不在焉，甚至是因?yàn)榭菰锓ξ兜闹v解方式而昏昏欲睡。如果老師讓學(xué)生參與到課堂中來，讓他們不單單是豎起耳朵聽講，單純地、生硬地理解課文內(nèi)容，還要讓他們發(fā)言、思考，那效果將會(huì)大相徑庭。

以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在講解的時(shí)候問學(xué)生：一開始烏鴉為什么喝不到水？這一問會(huì)得到類似于瓶口太小、瓶里的水不夠多等一系列答案;然后，老師在講解完烏鴉把小石子一顆顆投進(jìn)瓶子里喝到水后，再問學(xué)生除了這樣的方式還有什么方法可以幫助烏鴉喝到水？如此一來，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維、集思廣益，展開積極熱烈的討論，也能鍛煉學(xué)生的思考能力，并讓他們學(xué)會(huì)在遇到難題時(shí)借助自己的智慧來解決。講完課文之后，語文老師還可以問學(xué)生在學(xué)完這一課之后得到什么啟發(fā)，明白什么道理。通過這個(gè)問題，檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)于課文的理解，讓他們學(xué)會(huì)透過事物表象看內(nèi)在，可謂一舉兩得。

3.利用情景再現(xiàn)讓學(xué)生身臨其境

語文老師可以在講解課文的時(shí)候使用情景再現(xiàn)的方式。讓學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣便把單純的課文內(nèi)容復(fù)刻成一種視聽之感，方便學(xué)生更有效、明確地理解課文內(nèi)容。比如李白的《贈(zèng)汪倫》，由于其是唐詩，精簡(jiǎn)凝練，與現(xiàn)在的課文不太一樣，對(duì)小學(xué)生來說不是特別好理解，如果老師指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式表演出來，就可以讓學(xué)生理解這首詩所講的李白與汪倫之間深厚的友誼，也能更好地理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式放在當(dāng)今時(shí)代，顯得太過單一，學(xué)生身邊也有眾多更加吸引眼球的事物，這使得他們無法完全投入到閱讀中去，尤其是小學(xué)生，培養(yǎng)理解能力十分重要。所以，作為小學(xué)語文老師，以趣味教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、鍛煉理解十分關(guān)鍵。