小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀創(chuàng)新實(shí)踐探索

付金秀

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要以單篇閱讀、單元閱讀、整本書閱讀等連續(xù)性文本閱讀方式為主，而對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)尚處于發(fā)展階段，所以對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新探索具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍瑥纳钊胪诰蚪滩馁Y源、采用融合教學(xué)策略、引入生活教學(xué)元素、組織文本搜集活動(dòng)四方面對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性;閱讀教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐策略

在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也開始向多元化的方向發(fā)展。而對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，是為了改變當(dāng)前教學(xué)中連續(xù)性文本占絕對(duì)地位的局面，使小學(xué)生能夠形成生活化的閱讀意識(shí)和能力，從而全面提升他們的閱讀理解和分析能力。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式的策略進(jìn)行探究。

一、深入挖掘教材資源，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)文教材中包含豐富的閱讀素材，其中不乏一些非連續(xù)性的閱讀文本，如果能夠深入挖掘、合理運(yùn)用其中的素材，那么學(xué)生就會(huì)奠定非常扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展。因此，針對(duì)當(dāng)前以篇目、單元和整本書閱讀形式為主的教學(xué)模式，為了深化學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)和理解，使小學(xué)生不僅能夠在連續(xù)性和整體性閱讀中積累知識(shí)、發(fā)展能力，還能在目錄、插圖等多樣化的形式中積累閱讀資源，教師可以挖掘教材中的非連續(xù)性文本素材，讓學(xué)生在教材資源的支持下，發(fā)展語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，提升概括分析能力。例如，在《觀潮》的文本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀課后“資料袋”，讓他們了解錢塘江的實(shí)際地理位置和地貌特色，在腦中構(gòu)建起一幅立體的畫面，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中描述觀潮景象的語(yǔ)句的理解。通過深入挖掘教材中的資源，學(xué)生能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能對(duì)非連續(xù)文本有初步的了解和感知。

二、采用融合教學(xué)策略，加強(qiáng)輔助教學(xué)作用

非連續(xù)性文本是一種具有輔助作用的文本形式，它能夠以直觀簡(jiǎn)練的形式，通過精煉短小的語(yǔ)句段落表達(dá)出核心含義，如果教師能夠利用其展開連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，那么學(xué)生就能有效突破連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)難關(guān)，從而增強(qiáng)自己的閱讀能力和分析理解能力。因此，教師可以從非連續(xù)文本的輔助作用出發(fā)，采用融合教學(xué)的策略，將其與連續(xù)閱讀教學(xué)模式結(jié)合在一起，讓學(xué)生按照?qǐng)D表等文本資源的形式概括連續(xù)文本的內(nèi)容和主題，以此突破閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的難點(diǎn)。例如，在《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，為了使小學(xué)生明確事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制圖表式的非連續(xù)性文本形式，讓他們通過繪制圖表的方式捋順文本結(jié)構(gòu)，找出起因、經(jīng)過和結(jié)果，將文章主要內(nèi)容填充到圖表中，并在閱讀圖表的過程中完成非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過二者的融合教育，不僅能夠進(jìn)一步加強(qiáng)非連續(xù)性文本的輔助教學(xué)作用，還能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

三、引入生活教學(xué)元素，活躍課堂教學(xué)氛圍

語(yǔ)文學(xué)科是一門與生活緊密相連的課程，尤其是非連續(xù)性文本，它深藏在生活場(chǎng)景的說明書、標(biāo)識(shí)語(yǔ)等形式中，對(duì)人們的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用，如果教師能夠合理地引入生活元素，那么學(xué)生就能以一種貼近生活實(shí)際的方式感知非連續(xù)性文本的精髓，并提升自己閱讀文本的積極性，以此活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，在開展非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引入生活教學(xué)元素，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景和生活事物中積累文本素材、掌握閱讀技巧、提升閱讀能力。具體來說，教師可以在日常生活和教學(xué)中，細(xì)心觀察和搜集生活中的非連續(xù)性文本素材，并在課堂中為學(xué)生展示，拉近閱讀教學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓他們更加理解文本內(nèi)容。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第三單元《漢字真有趣》的綜合性教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提前將生活中的廣告牌、廣告標(biāo)語(yǔ)、公園提示語(yǔ)等文本內(nèi)容收集起來，在課堂中為學(xué)生展示，讓他們理解簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本中包含的趣味性元素，以此激發(fā)他們參與閱讀的興趣，活躍課堂教學(xué)的氛圍。

四、組織文本搜集活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，單純的理論教學(xué)已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的閱讀需求，所以為了豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師可以組織文本搜集活動(dòng)，讓學(xué)生在明確的主題下，在廣闊的社會(huì)場(chǎng)景中搜集非連續(xù)性文本，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，不斷增加他們的文本資源儲(chǔ)備。例如，在五年級(jí)的教學(xué)中，教師可以以“漫畫的啟示”為主題展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)、實(shí)際生活中搜集漫畫文本資源，進(jìn)行廣泛的閱讀，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、積累寫作經(jīng)驗(yàn)的目的。

綜上所述，非連續(xù)性文本是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的重要素材，它能夠以圖表、圖片等形式，加強(qiáng)學(xué)生分析和解讀文本的能力。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要通過深入挖掘教材資源、采用融合教學(xué)策略、引入生活教學(xué)元素等策略，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，以此提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

葉圓.小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（18）：309.