淺析初中音樂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

唐件紅

【摘 要】語(yǔ)言作為人們交流和溝通的橋梁，在教學(xué)當(dāng)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，作為一種富有感染力的藝術(shù)形式，音樂經(jīng)常會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，獲取豐富的情感體驗(yàn)。這一過程當(dāng)中通過語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，有利于深度挖掘音樂內(nèi)涵、展現(xiàn)音樂美韻、描繪音樂情景以及營(yíng)造課堂氛圍。本文主要從四個(gè)方面針對(duì)初中音樂教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;語(yǔ)言藝術(shù);教學(xué)方法

高質(zhì)量教學(xué)語(yǔ)言在初中音樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠營(yíng)造課堂氛圍，促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)，促使教學(xué)活動(dòng)有條不紊的展開，并使學(xué)生感受到課堂當(dāng)中的無限魅力和樂趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，參與音樂活動(dòng)，感受音樂作品的美妙之處。因此，如何正確的使用語(yǔ)言藝術(shù)在初中音樂課堂當(dāng)中的應(yīng)用顯的格外重要！

一、使用畫面感的教學(xué)語(yǔ)言，深度挖掘音樂豐富內(nèi)涵

音樂課堂教學(xué)包括多個(gè)方面的內(nèi)容：聲樂、器樂、樂理以及視唱，而無論是哪一個(gè)教學(xué)部分，教師在課堂當(dāng)中所運(yùn)用的語(yǔ)言都如同音樂作品一樣，不僅有利于幫助學(xué)生感受到音樂作品當(dāng)中熱烈歡快、優(yōu)美抒情或者是低沉悲傷等情感感受，更是能夠引導(dǎo)學(xué)生從中展開想象，在腦海中形成生動(dòng)形象的畫面。

例如，在《月光下的鳳尾竹》該首音樂作品的學(xué)習(xí)和演奏過程當(dāng)中，該首音樂作品以其悠揚(yáng)動(dòng)聽的曲調(diào)娓娓動(dòng)人，給人一種心曠神怡的感覺，在音樂的渲染下，很難不讓人想到郁郁蔥蔥的鳳尾竹林，以及潔白月光之下隱約流動(dòng)的葫蘆絲，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，恬靜淡雅。帶給學(xué)生愉悅的精神享受。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過富有畫面感的音樂語(yǔ)言，使學(xué)生通過語(yǔ)言的感染，從而進(jìn)一步進(jìn)入到《月光下的鳳尾竹》音樂作品的意境當(dāng)中，具體而言，可以引入如下文字：

月光照耀下的鳳尾竹林之下，竹林中的一切仿佛披上了銀紗，一切都顯得格外的靜謐，只有一對(duì)情侶在互訴衷腸。

這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)該始終保持輕松的音調(diào)、緩慢的語(yǔ)速娓娓道來，將該首音樂作品當(dāng)年的創(chuàng)作意境描繪在學(xué)生眼前，使學(xué)生也逐漸地進(jìn)入作者當(dāng)時(shí)的情感當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)樂曲意境的深入理解。接下來，教師可以為學(xué)生播放《月光下的鳳尾竹》該首歌曲的演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生靜心感受，隨著音樂慢慢起伏延伸，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)之下，學(xué)生的思緒也逐漸走進(jìn)月光之下的鳳尾竹林，仿佛間聽見了一對(duì)戀人的絮語(yǔ)。樂曲演奏完成之后，教師可以組織學(xué)生發(fā)表自己的看法和感想，學(xué)生紛紛說道：《月光下的鳳尾竹》帶給我一種悠揚(yáng)感動(dòng)的情緒。讓我陷入了無限的遐想，對(duì)于鳳尾竹林充滿期待……

整個(gè)過程當(dāng)中，在教師具有畫面感語(yǔ)言的描繪之下，學(xué)生的思緒已經(jīng)進(jìn)入了樂曲其中的意境，可以說學(xué)生的思維變化，實(shí)現(xiàn)了邏輯思維和形象思維之間的有效整合，學(xué)生積極主動(dòng)的全身心投入于該首樂曲的傾聽過程當(dāng)中，隨著樂曲的旋律變動(dòng)而獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和情感的深度挖掘。此外，這一過程當(dāng)中，更是有效的促進(jìn)了師生之間的情感交流，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。富有畫面感語(yǔ)言的應(yīng)用，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂意境，感受音樂情感變化的有效途徑，對(duì)于加深學(xué)生樂曲的理解，更好的賞析和演奏音樂作品有著重要的意義。

二、使用強(qiáng)弱有致的教學(xué)語(yǔ)言，展現(xiàn)音樂流動(dòng)的美韻

初中音樂有關(guān)于練聲、聽音、節(jié)奏、視唱等環(huán)節(jié)，教師僅僅采用較為平和自然的語(yǔ)言聲調(diào)加以教學(xué)即可，但是對(duì)于教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師則可以通過音量的加大、聲調(diào)的提高，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。當(dāng)講述樂曲的創(chuàng)作背景、其中所涵蓋的主題思想，所表達(dá)的情感內(nèi)涵等具有極為濃厚的感情色彩的內(nèi)容時(shí)，教師也就可以采用強(qiáng)弱有致的語(yǔ)言，將音樂作品當(dāng)中所涵蓋的各種情感通過富有變化的語(yǔ)言表達(dá)出來。例如，對(duì)于主要的地方，可以重復(fù)講述一遍，對(duì)于快樂的地方，可以露出微笑，對(duì)于憤慨的地方，則應(yīng)該以一種激昂的情緒講述，對(duì)于悲傷的地方，則應(yīng)該以一種低沉的語(yǔ)氣講解……通過這種語(yǔ)調(diào)之間的高低變化，強(qiáng)弱有致的方式，根據(jù)樂曲當(dāng)中情感的變化和起伏采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)語(yǔ)言，呼應(yīng)音樂作品當(dāng)中的漸強(qiáng)、漸弱的旋律音符的變化，把音樂的流動(dòng)美和韻律美徹底展現(xiàn)出來。

例如，在《雪球花》這一音樂作品的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)開始之前，教師就可以以一種歡快的語(yǔ)調(diào)為學(xué)生介紹該首樂曲的創(chuàng)作內(nèi)容，即《雪球花》以其熱情奔放的旋律，將俄羅斯小伙子對(duì)美麗姑娘的追求生動(dòng)地表達(dá)出來了，從而表現(xiàn)出音樂創(chuàng)作者對(duì)美好愛情的向往。通過歡快語(yǔ)調(diào)的講述，可以引導(dǎo)學(xué)生的思緒也走進(jìn)俄羅斯，感受小伙子對(duì)于美好愛情的勇敢追求，感受俄羅斯小伙的熱情奔放。

在歌曲的前面部分，也有著舒緩的旋律，并逐漸跳躍歡快，最終進(jìn)入到節(jié)奏越來越強(qiáng)烈的舞曲部分，富有濃郁的哥薩克風(fēng)格，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該借助時(shí)快時(shí)慢的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生從歌曲的舒緩，逐漸走進(jìn)歌曲后期的歡樂和熱烈。并在聆聽完歌曲之后，教師可以詢問學(xué)生對(duì)該首音樂作品的理解和感受。有學(xué)生回答道：“我感受到了俄羅斯小伙子的熱情奔放，對(duì)于愛情的勇敢追求和向往，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的俄羅斯人民生機(jī)勃勃一片繁榮景象……”

經(jīng)過上述教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，這種針對(duì)音樂作品音調(diào)和意境的深刻剖析，層次遞進(jìn)，并結(jié)合教師富有節(jié)奏感、強(qiáng)弱有致的教學(xué)語(yǔ)言，能夠使學(xué)生不再以一種單一的狀態(tài)進(jìn)入到音樂作品的傾聽和學(xué)習(xí)當(dāng)中，而是使學(xué)生以一種主動(dòng)積極的心態(tài)，去感受當(dāng)時(shí)俄羅斯人民對(duì)于愛情的追求，美好生活的向往，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞思想層次的提高。整個(gè)過程當(dāng)中，教師通過強(qiáng)弱有致的語(yǔ)言的變化，不僅能夠?qū)非鷥?nèi)容更為動(dòng)人的展示在學(xué)生面前，更是可以使學(xué)生在這一過程當(dāng)中感受到心靈的洗滌和思想上的震撼，引發(fā)情感上的共鳴，感受到音樂的美妙之處。

三、使用富有節(jié)奏的教學(xué)語(yǔ)言， 描繪音樂如畫的情景

節(jié)奏可以說是音樂最為關(guān)鍵的特征，是形成音樂旋律的主要骨架。而優(yōu)秀的音樂作品，由于創(chuàng)作背景、表達(dá)思想和情感的差異性，導(dǎo)致音樂的曲調(diào)也都各有不同。那么在音樂教學(xué)當(dāng)中，教師也就應(yīng)該充分的借鑒音樂富有節(jié)奏感這一點(diǎn)，采用節(jié)奏不一的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生描繪優(yōu)美如畫的音樂場(chǎng)景，從而感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生。