淺析初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運用

秦萍萍

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，在歷史教學(xué)中史料知識的運用也變得越來越普遍。把史料知識引入初中課堂可以極大程度的提高教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲得更多的成就感，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把史料知識引申到歷史課堂中，這樣不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且對于完善學(xué)生的知識體系也有著不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】史料知識;歷史教學(xué);初中課堂

近年來，我國對教育事業(yè)進行了很大的改革，特別是對于歷史課堂中史料知識的運用，有了很大的突破。如何對史料知識進行合理的運用，這是一個值得思考的問題。

1.淺談史料知識的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1部分史料知識難度較高

歷史科目對剛升入初中的學(xué)生來說是非常陌生的，為了讓學(xué)生們有更多的了解，老師通常會把一些較難理解的史料知識引入課堂。這對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不但沒有幫助，可能還會降低學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。

1.2史料引用不正確

教師在授課的過程中，有時候為了提升教學(xué)的效果，可能會引用一些史料知識，史料知識引用是否正確成為了一個問題?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)上的史料知識種類很多，史料知識是否真實很難辨認(rèn)。如果教師把錯誤的史料知識引入課堂，可能會讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，歪曲歷史真相。

1.3史料知識運用不充分

教師在教學(xué)的過程中，也要對學(xué)生的認(rèn)知水平有一個清楚的認(rèn)識，選用恰當(dāng)?shù)氖妨现R進行講解。因為對于初中生來說，歷史是一門新的學(xué)科，可以說以往從來沒有接觸過，對歷史知識的理解能力還有待提高。所以老師在授課的過程中，要盡可能地把難點放在后面，保證學(xué)生對于知識的理解有一個緩沖的過程，這樣才可以讓學(xué)生對于知識的理解更為透徹。但是在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都沒有對歷史知識點的難易程度進行研究，就把它引申到課堂中，使得學(xué)生無法理解。從而導(dǎo)致史料知識運用不充分，教學(xué)效果達不到預(yù)期。

2.初中歷史教學(xué)中史料知識合理運用的意義

2.1提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自于興趣。在教師教學(xué)的過程中，為了有效提高學(xué)生的知識體系，增添課堂的學(xué)習(xí)氛圍，可以把一些歷史典故的講解適當(dāng)?shù)囊脒M課堂，從而讓學(xué)生們的理解更為透徹。良好的教學(xué)課堂是學(xué)生們正確發(fā)揮主觀能動性的前提，但能否正確發(fā)揮主觀能動性最終還是得靠學(xué)生自己，學(xué)生作為課堂的主體，起著至關(guān)重要的作用，老師的作用只能是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，教師在授課的過程中，要全方位的站在學(xué)生的角度去思考，看哪些問題學(xué)生可能是有疑惑的，從而進行詳細的解答。

例如，教師在講解女皇帝武則天的事跡的時候，大多數(shù)的同學(xué)可能都會產(chǎn)生疑問：武則天到底有什么能力？在當(dāng)時男尊女卑的情況下，她是如何獨攬大權(quán)的？皇位歷代都是由男人繼承，武則天是靠什么手段繼承皇位的？這些問題，無形之中都會讓學(xué)生們產(chǎn)生好奇心，想盡可能地去了解。這種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生從歷史經(jīng)驗中獲得感悟

歷史不斷地向前推進，是歷代人共同創(chuàng)造出來的，凡一切被證實了的歷史都是客觀存在的。學(xué)生們在開始接觸歷史的過程中，就應(yīng)該有清楚的認(rèn)識，盡可能的對歷史知識點進行總結(jié)，把歷史故事進行適當(dāng)?shù)拇?lián)，并充分挖掘歷史故事背后包含的道理。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)倪\用史料知識，可以讓學(xué)生們對歷史更替規(guī)律有更為深刻的認(rèn)識。如果在教學(xué)過程中使用的史料知識過多，學(xué)生們短時間內(nèi)無法吸收，不僅達不到預(yù)期的效果，可能還會混淆原有的知識體系。因此，教師們教授歷史課的過程中，對于史料知識的運用要適度。

例如，在教師講解負(fù)荊請罪這個歷史典故的時候，學(xué)生們不僅可以感悟到藺相如的大局意識，也可以體會到廉頗有錯必改的良好品質(zhì)，都是值得學(xué)生們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。

2.3提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

相鄰的歷史事件之間是有關(guān)聯(lián)的，是緊密聯(lián)系在一起的，前一個歷史事件是后一個歷史事件的基礎(chǔ)，后一個歷史事件是前一個歷史事件的延伸。教師在教學(xué)的過程中，要適當(dāng)提升學(xué)生對時間和空間的理解能力，讓學(xué)生們對歷史時間軸和歷史年代的相關(guān)計算公式有清楚的認(rèn)識。另外，教師還要講授給學(xué)生們識別歷史圖表的方法，讓學(xué)生們能根據(jù)圖表識別出其中蘊含的歷史知識。從而讓學(xué)生們對歷史知識點有更深刻的理解，學(xué)生們在提升了表達能力的同時，也可以對知識進行有效的鞏固。這樣可以讓學(xué)生對歷史故事有更為深刻的理解，對歷史故事中的人物、事件和現(xiàn)象有了深刻的了解的同時，也無形之中讓學(xué)生們建立起了自己的歷史觀，對于今后的學(xué)習(xí)很有幫助。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了秦始皇建國之后，由于焚書坑儒，加重勞役賦稅，使得人民流離失所，家破人亡，最終導(dǎo)致秦國的滅亡時，自然而然會想到唐朝的李世民，愛民如子，用仁愛之心來治理朝政，深受人民愛戴，使得國泰民安。

3.史料知識引申到課堂的合理方式

3.1根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行史料知識的延伸

教師在授課的過程中，主要的教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)該以歷史教材為主。教材中的內(nèi)容都是歷史學(xué)家經(jīng)過仔細思考，認(rèn)真篩選，具有很強代表性且符合現(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)的知識。因此，教師在講授歷史知識的過程中，要緊密圍繞課本進行講解，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M行史料知識的擴充。特別是典型的歷史典故，有教育意義的史料知識，教師要進行充分的詮釋。這樣的講解方式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以使學(xué)生獲得滿足感。

3.2選擇真實有考證的史料知識

教師在授課的過程中，要選擇真實的且有考證的史料知識進行講解。如果教師講授的史料知識不真實，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的意識觀，給后期的生活和學(xué)習(xí)帶來不利的影響。所以，在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，有效拓寬學(xué)生們的歷史知識體系，要對現(xiàn)存的史料知識進行權(quán)威的鑒定，以此來確定史料知識的可信度。第一，教師要在規(guī)范的渠道內(nèi)獲取史料知識，選擇有說服力的史料知識。第二，教師要對獲取的史料知識進行多方位的考證，確保真實性。初中是學(xué)生們樹立良好品格的重要時期，教師的指導(dǎo)對于學(xué)生們樹立良好的品行有著至關(guān)重要的作用，如果教師講授的史料知識不真實，那么就會導(dǎo)致教師在學(xué)生心中的地位大幅度降低。因此，教師們要講授真實的史料知識，對于不確定的史料知識堅決不講授。