于初中歷史教學中巧妙培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)

蒲鳳強

【摘 要】本文立足于初中歷史教育實踐活動，首先對初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的價值進行了初步分析，接著又結(jié)合具體實例闡述與探討了具體可行的培養(yǎng)策略，目的在于引導更多的初中歷史教育工作者認識到培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)的迫切性、必要性，并能采用對的方式方法進行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價值;有效策略

身為一名初中歷史學科教師，我在自身的歷史教育實踐活動中積極學習，努力挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并致力于運用對的方法有效培養(yǎng)學生們的歷史核心素養(yǎng)。在大量的探索中，我收獲頗深。以下，我僅結(jié)合自身歷史教育經(jīng)驗，針對于初中歷史學科教學中巧妙培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)這一主題發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值

首先，我將對初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)的價值進行簡單闡述。這是本文研究的重要理論基礎所在。

（一）初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)體系包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個大的方面，由這三個方面入手進一步細化分成了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，以此為前提，再進一步細化，又延伸出了十八個具體要點。這十八個要點共同構(gòu)成了推動學生們?nèi)姘l(fā)展、長遠發(fā)展所不可或缺的完善體系。

由核心素養(yǎng)的大的框架來看，各學科依據(jù)本學科的特點，提出了符合本學科自身特色的核心素養(yǎng)框架。具體到高中歷史學科，其明確指出高中歷史核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀這五大組成。而具體到初中歷史學科，其尚未有明確的歷史核心素養(yǎng)概念，但初中歷史教師可以參考高中歷史核心素養(yǎng)體系，也大致將學生們的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標體現(xiàn)在上述五個方面。

（二）培養(yǎng)學生們歷史核心素養(yǎng)的價值

首先，由核心素養(yǎng)的概念來看，其是學生們獲得長遠發(fā)展所不可或缺的重要力量。因此，作為初中歷史教師便不能再持有較為短視的視角，只是一味的關注學生們的歷史成績，而應當具備長遠的歷史教育觀點，放長遠目標，關注學生們可持續(xù)性的進步與發(fā)展。可以說，核心素養(yǎng)契合了學生們長遠發(fā)展、終身發(fā)展的實際需求，這是初中歷史學科教師在教育實踐中致力于培養(yǎng)學生們歷史核心素養(yǎng)的重要價值之一。

其次，從當前初中歷史教育實踐來看，很多時候歷史被不少人們視作是一門“副科”，對該學科的態(tài)度也較為松懈、散漫。但歷史學科的教育價值并不如此。“以史為鑒，可以知興替”“讀史使人明智”，歷史學科之于一個人的成長、之于一個社會與國家的發(fā)展都具有極為重要的意義。因此，作為初中歷史教師，應當有意識地引導學生們轉(zhuǎn)變以往對于歷史學習的錯誤認知，更要有針對性地培養(yǎng)學生們的歷史核心素養(yǎng)，讓學生們具備端正的歷史觀念，能加深對以往歷史事件、歷史人物的全面認知，更能從一樁樁、一件件歷史事件中汲取經(jīng)驗及其教訓，更好地輔助自身的進步與成長。而這顯然才是歷史學科知識學習的追求所在。從這一層意義展開來講，結(jié)合初中歷史教育現(xiàn)狀，于初中歷史教學中培養(yǎng)學生們的歷史核心素養(yǎng)也具有積極而鮮明的價值。

二、于初中歷史教學中培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)的有效策略

在明確了初中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)價值之后，接下來，我將結(jié)合具體實例闡述與探討于歷史學科教學中巧妙培養(yǎng)學生們歷史核心素養(yǎng)的有效策略及其實施途徑。這是本文研究的重要部分所在。

（一）借助信息技術(shù)，巧妙培養(yǎng)學生們歷史核心素養(yǎng)

在相當一部分學生的認知里，歷史是一門非常難學的學科。究其原因在于歷史學習中需要記憶眾多繁瑣而細小的歷史事件、歷史人物等等。當學生們不具備高漲的歷史學習熱情，難以全身心地融入到歷史學習之中時，試想學生們又如何獲得歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展呢？因此，作為初中歷史教師迫切需要找到一條化抽象為直觀、化繁瑣為簡易的有效教學方法，以幫助學生們克服與突破認知上的障礙，在輕松掌握歷史知識的同時獲得歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。這其中，信息技術(shù)手段具備得天獨厚的優(yōu)勢，其直觀性強、信息含量豐富，能巧妙引導學生們進入一種形象化的歷史學習氛圍，從而使得學生們的歷史學習熱情得到激發(fā)，學生們的歷史認知得到深化，學生們的歷史核心素養(yǎng)更是得以有效發(fā)展。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學“盛唐氣象”這一節(jié)內(nèi)容時，學生們需要了解到盛唐時期先進的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)的諸多突出表現(xiàn)，若只是照本宣科進行知識的講解，學生們很容易失去探索與學習的興趣。針對這一情況，我在自身的初中歷史教育實踐中便有意識地運用信息技術(shù)手段為學生們呈現(xiàn)盛唐時期帶給農(nóng)業(yè)極大發(fā)展的先進生產(chǎn)工具——曲轅犁以及筒車的直觀示意圖，以及蜀錦、陶瓷、唐三彩等能代表盛唐時期先進手工業(yè)水平的豐富圖片……信息技術(shù)手段的恰當運用使得學生們受到了極大的感官沖擊，學生們對于“盛唐氣象”的學習熱情得到了極大的激發(fā)與維持，迫不及待地想了解更多盛唐時期之所以農(nóng)業(yè)、手工業(yè)有如此諸多輝煌成就的原因所在。如此一來，學生們自然便能如同跨越漫長的歷史鴻溝一般建立起良好的時空觀念，這便是依托信息技術(shù)手段鍛煉學生們歷史核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。

（二）合理引入史料，巧妙培養(yǎng)學生們歷史核心素養(yǎng)

歷史在前進的過程中會遺留下諸多線索與痕跡，這些便構(gòu)成了歷史學科學習的重要史料?？梢哉f，史料是學生們理解歷史知識、形成端正歷史價值觀必不可少的重要載體。因此，作為初中歷史教師，應當立足教育實際情況，科學而合理地引入史料，以史料的運用為途徑推動學生們更好地學習歷史知識、更好地鍛煉與發(fā)展歷史核心素養(yǎng)?？紤]到史料分為文獻史料、實物史料、口述史料等等眾多形式，初中歷史教師在教育實踐中應當有意識地豐富所引入史料的類別，以讓史料充分發(fā)揮出其應有的作用，帶給學生們歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的更大推動作用。

例如，在教學“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”這一節(jié)知識時，我便引入了不同類別的史料。像《東京夢華錄》卷二生動描繪了北宋首都店鋪林立的情況，“屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然，每一交易，動輒千萬，駭人聞見”，《夢梁錄》卷十三記載南宋首都臨安商業(yè)繁榮的鏡像“萬物所聚，諸行百市”“自大街及諸坊巷，大小鋪席，連門俱是，即無虛空之屋”便以文獻史料的形式表述了宋代高度發(fā)展的經(jīng)濟狀況;此外，我更是有意識地為學生們展示了《清明上河圖》這一偉大的畫作，以其直觀化、形象化的展示帶領學生們?nèi)ンw會宋朝時期興盛的商業(yè)貿(mào)易以及經(jīng)濟發(fā)展水平，這一實物展示的方式如同還原歷史一般，引導著學生們靜下心來去透過畫作中的人物及其各自的形態(tài)去揣摩、去分析、去探索。在這一過程中，文獻史料以及實物史料都使得學生們對于宋代經(jīng)濟的發(fā)展有了更為深刻的認知，且其更是懂得了運用可信的史料去重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，這之于學生們史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展也大有裨益。合理引入史料，巧妙培養(yǎng)學生們歷史核心素養(yǎng)的預期目的也得以很好達成與實現(xiàn)。