“登門(mén)檻效應(yīng)”在初中英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)中的運(yùn)用

顧瑩瑩

【摘 要】初中英語(yǔ)教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到更多的文化知識(shí)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，更是為了提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)、邏輯思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。但是由于個(gè)體差異，班級(jí)里難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，集中表現(xiàn)為缺少自信、沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候存在一些困難，為了讓所有學(xué)生都能夠接受良好的教育，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用“登門(mén)檻效應(yīng)”，在教學(xué)方法上采取多樣化手段，使學(xué)困生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】登門(mén)檻效應(yīng);初中;英語(yǔ);學(xué)困生;應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難，他們接受新鮮知識(shí)和技能的過(guò)程比較慢，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，作為教師，首先要降低“門(mén)檻”，對(duì)學(xué)困生的要求不要太嚴(yán)厲，應(yīng)該讓學(xué)困生能夠輕松完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，使他們更快的掌握知識(shí)，增加自信心，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味性，在積極的情緒體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的愉悅感、自豪感，引發(fā)求知欲。

一、“登門(mén)檻效應(yīng)”在初中英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)中的意義

在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生排斥心理，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，花費(fèi)了大量功夫去掌握知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)效果又不是很明顯，如：在背誦英語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)上，存在很大的困難，學(xué)生普遍都是以死記硬背為主等等，所以很容易打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。“登門(mén)檻效應(yīng)”則是給學(xué)生布置較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)升級(jí)，逐步提升學(xué)習(xí)難度，這時(shí)學(xué)生就會(huì)更容易接受?！暗情T(mén)檻效應(yīng)”表現(xiàn)出了理性教育和智慧教育，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用“登門(mén)檻效應(yīng)”，有助于提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)能力上也能有所提升。

二、“登門(mén)檻效應(yīng)”在初中英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在課程前，根據(jù)“登門(mén)檻效應(yīng)”科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

明確教學(xué)方向、制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師首先要考慮的因素就是初中生身心發(fā)展特征和在逆境中引起的心理壓力和負(fù)性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，細(xì)致分析領(lǐng)先層次、中間層次、落后層次學(xué)生的能力發(fā)展水平，進(jìn)而制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使各層次的學(xué)生都能夠在經(jīng)過(guò)努力后得到全面的發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)譯林版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《wild animals》這節(jié)課程時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握基本的四會(huì)單詞、詞組以及句型，例如：wild 、dish、pity、giant panda、no way、have/take pity on in fact、They may become dishes on the table any time.Could you please not eat them？教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能一概而論，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的水平，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档碗y度，讓學(xué)生一步一步的跨過(guò)“門(mén)檻”，如：在課程開(kāi)始前，教師首先可以讓學(xué)困生先復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的詞匯：lion、rabbit、zebra、elephant、gira-ffe、monkey、kangaroo、tortoise、squirrel、camel等等，之后設(shè)定簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，例如掌握簡(jiǎn)單的句型：-Do you like animals？ -yes，I do./No，I don't;-Does she/he like...？ -yes，she/he does./No，she/he doesn't.學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的句型介紹動(dòng)物，學(xué)會(huì)詢問(wèn)對(duì)方喜歡與不喜歡的動(dòng)物。學(xué)困生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以對(duì)其加大學(xué)習(xí)的難度，如：使用do和does引導(dǎo)一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和使用，或者能用英語(yǔ)談自己喜歡的野生動(dòng)物等?！暗情T(mén)檻”教學(xué)方式，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都想展現(xiàn)自我，勇攀高峰。在課程前，教師可以將教學(xué)總目標(biāo)劃分成許多小目標(biāo)，學(xué)生在逐個(gè)完成小目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)時(shí)，能夠激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）在課程中，合理運(yùn)用“登門(mén)檻”進(jìn)行教學(xué)

為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)突出層次教學(xué)，循序漸進(jìn)、有條不紊地開(kāi)展教學(xué)，切實(shí)做到在“登門(mén)檻”教學(xué)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，擁有展現(xiàn)自己的平臺(tái)。在新課改背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，科學(xué)合理地制定教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)互動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、細(xì)致觀察、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，依托教材，營(yíng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，能夠提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。第一，在日常教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要做到對(duì)教材內(nèi)容熟練的掌握，專研閱讀，抓住重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題不容易解決的地方，才能有針對(duì)性的制定相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的自主思考能力。對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)專門(mén)的研究和探索，確保在課上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠思索、推敲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而活躍課堂氣氛。根據(jù)課堂教學(xué)的逐步加深，按順序和步驟進(jìn)行提問(wèn)，如果教師提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，相對(duì)來(lái)說(shuō)問(wèn)題太難，就使學(xué)生的自信心受到挫折。教師在日常教學(xué)備課時(shí)，要注意到學(xué)困生獨(dú)有的性格特點(diǎn)，并有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，如：學(xué)習(xí)譯林版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Natural disasters》課程時(shí)，教師對(duì)學(xué)困生拋出引導(dǎo)性問(wèn)題：what types of natural hazards are there？

類(lèi)似這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題通常都比較容易回答，如：Earthquake、Tsunami、Bush Fire、drought、typhoon、Thunder s-now、Debris flow等。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提出相對(duì)偏難的問(wèn)題：How do natural disasters occur？在“登門(mén)檻”實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用差異化的方法和手段，采取科學(xué)的、階梯式的綜合評(píng)價(jià)手段，做到因材施教，因人施教，能使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而有效地提高教學(xué)效率。