高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀起始課的激趣策略

顧雪霞

【摘 要】“整本書(shū)閱讀”是語(yǔ)文新教材增加的單元，學(xué)生須閱讀整本的經(jīng)典書(shū)籍。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)非常重視，為此我們也進(jìn)行了實(shí)踐探索。從當(dāng)下的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀狀況出發(fā)，有的教師根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)方式與內(nèi)容將整本書(shū)閱讀課分為幾種課型，包括起始課、讀中交流課、成果展示課。很多語(yǔ)文教師忽視了起始課型的運(yùn)用，導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀興趣不足，根本沒(méi)有耐心讀完一整本書(shū)籍，即使是一些篇幅短小的經(jīng)典名著，學(xué)生都不樂(lè)意深入閱讀。所以，我們嘗試?yán)闷鹗颊n型來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀整本書(shū)的熱情，維持他們的閱讀興趣。本文簡(jiǎn)單探究了高中整本書(shū)閱讀起始課的有效激趣的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;起始課;激趣策略

當(dāng)下，高中生閱讀整本書(shū)的興趣與習(xí)慣以及閱讀品質(zhì)遭到了嚴(yán)重破壞，很多學(xué)生都缺乏讀完一整本書(shū)的耐心，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)即使如《邊城》般篇幅短小的整本書(shū)學(xué)生都缺乏耐心，更何況像《紅樓夢(mèng)》這類(lèi)鴻篇巨著，亦或是艱深難懂的《吶喊》，學(xué)生更缺乏持續(xù)閱讀、深入閱讀的耐心與興趣。因此我們要重視整本書(shū)閱讀起始課的實(shí)踐探索，要從學(xué)生的興趣與需求出發(fā)，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，為他們形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。本文提出了高中整本書(shū)閱讀起始課的實(shí)踐策略，以提高整本書(shū)閱讀的效果，為發(fā)揮整本書(shū)閱讀的教育價(jià)值奠基。

一、選擇書(shū)籍不拘一格，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高中新課程改革要求突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀起始課教學(xué)中，我們也要尊重學(xué)生的主體地位。而整本書(shū)閱讀首先應(yīng)該確定閱讀書(shū)籍，解決讀什么書(shū)的問(wèn)題。為了使學(xué)生可以持續(xù)閱讀整本書(shū)，我們?cè)谶x擇書(shū)籍時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，只有這樣的書(shū)籍才能吸引他們的注意力，這是使學(xué)生真正能夠閱讀完整本書(shū)的最大內(nèi)驅(qū)力，所以學(xué)生感興趣的書(shū)籍便是我們選擇時(shí)的重要參考書(shū)籍。我們不能強(qiáng)迫學(xué)生閱讀某一本書(shū)籍，但是我們卻可以利用起始課這種課型來(lái)引導(dǎo)他們閱讀教材中推薦的閱讀書(shū)目。但是教材中所選擇的整本書(shū)都是經(jīng)典書(shū)籍，而在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，我們要堅(jiān)持經(jīng)典與非經(jīng)典相結(jié)合的選書(shū)方式。一方面，新教材中的“整本書(shū)閱讀”自成單元，說(shuō)明其倡導(dǎo)對(duì)經(jīng)典進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的信任，還體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)典的信任。經(jīng)典名著書(shū)籍自有它的魅力所在。經(jīng)典書(shū)籍經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，有其自身的魅力，所以我們推薦學(xué)生閱讀諸如《論語(yǔ)》、《史記》等經(jīng)典文化名著;另一方面，我們還要允許學(xué)生閱讀非經(jīng)典書(shū)籍，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行整本書(shū)閱讀。這樣，我們給學(xué)生自由選擇閱讀書(shū)目的權(quán)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性?？傊谶x擇書(shū)籍時(shí)，作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該堅(jiān)持教材推薦與滿足學(xué)生群體興趣的原則。由此可見(jiàn)，在整本書(shū)閱讀起始課開(kāi)始之前，我們要對(duì)班級(jí)里學(xué)生的閱讀傾向進(jìn)行充分了解，避免所推薦的書(shū)籍不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

整本書(shū)閱讀起始課可以使用好書(shū)推薦的模式。高中階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵階段，優(yōu)秀的書(shū)籍會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生重大的影響。在這個(gè)階段學(xué)生可以閱讀、應(yīng)該閱讀的書(shū)籍浩如煙海，無(wú)論是課標(biāo)還是必修、選修課中或推薦、或節(jié)選的書(shū)目?jī)H僅是一小部分，在書(shū)籍的海洋世界里還有更豐富的閱讀資源等待挖掘，但是學(xué)生卻常常因?yàn)檎n業(yè)繁重只能在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀一小部分的書(shū)籍。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們?cè)谡緯?shū)閱讀起始課中可以使用“我來(lái)推薦一本好書(shū)”的方式，讓學(xué)生可以站在不同的視角來(lái)了解各種書(shū)籍。為此，在一個(gè)學(xué)期的整本書(shū)閱讀中，我們可定期或不定期開(kāi)展整本書(shū)推薦會(huì)，把選擇書(shū)籍的權(quán)利真正歸還給學(xué)生，如此一來(lái)既可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀感悟，也有利于他們進(jìn)一步理解這本書(shū)，同時(shí)在推薦書(shū)籍時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。整本書(shū)閱讀歸根到底是學(xué)生的閱讀，所以，假如在激趣策略運(yùn)用過(guò)后依然沒(méi)能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么讓學(xué)生加入到整本書(shū)的推薦當(dāng)中來(lái)也是我們可以做的讓步。

二、激發(fā)整本閱讀興趣，開(kāi)展有靈魂的閱讀

高中階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀的最大內(nèi)驅(qū)力。可以說(shuō)缺乏興趣的閱讀是失去了靈魂的閱讀。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)檎緯?shū)閱讀與單篇閱讀有很多不同，其閱讀時(shí)間長(zhǎng)、閱讀量大，假如缺乏閱讀興趣作為支撐閱讀任務(wù)很難完成。濃厚的閱讀興趣是學(xué)生閱讀整本書(shū)并取得良好閱讀效果的基礎(chǔ)。因此，在整本書(shū)閱讀起始課教學(xué)中，激發(fā)閱讀興趣變得極為重要。那么，怎樣激發(fā)高中生閱讀整本書(shū)的興趣呢？

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

高中生生活的場(chǎng)所為學(xué)校和家庭。因此，我們要在學(xué)校和家庭中打造立體化的閱讀環(huán)境，讓他們有機(jī)會(huì)接觸到書(shū)籍，這是激發(fā)他們閱讀興趣的重要手段。高中生在校時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)一些，所以我們一定要利用好校圖書(shū)館、教室、寢室、走廊等環(huán)境擺放他們喜愛(ài)的書(shū)籍，便于他們隨時(shí)可以取書(shū)閱讀。因?yàn)檎n業(yè)繁重，有時(shí)學(xué)生只能使用零碎的時(shí)間閱讀，所以創(chuàng)設(shè)立體化的閱讀環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有重要意義。在教室里我們可以組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角的活動(dòng)，讓他們?cè)谡n間十分鐘也有機(jī)會(huì)翻閱書(shū)籍。在學(xué)校內(nèi)的大道旁邊設(shè)計(jì)讀書(shū)長(zhǎng)廊，引導(dǎo)學(xué)生漫步校園時(shí)也可以隨手取一本閱讀。由于與書(shū)籍接觸的次數(shù)增多，那么學(xué)生的閱讀興趣就容易被激發(fā)出來(lái)。

（二）發(fā)揮影視劇的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)典書(shū)籍有跌宕起伏的故事情節(jié)、復(fù)雜的人物關(guān)系，并且都采用宏大的敘事方式，對(duì)于高中生來(lái)講，閱讀這類(lèi)書(shū)籍本身就會(huì)有一種畏難心理。如果不采用一定的方法降低閱讀難度，很難激發(fā)他們的閱讀興趣，也就無(wú)法促使他們主動(dòng)閱讀完整本書(shū)。此外，有些讀物的內(nèi)容距離高中生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)。如一些外國(guó)文學(xué)作品首先在文化差異上就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，這也是他們遇到的很大的閱讀障礙。為了解決這一問(wèn)題，降低閱讀的難度，我們?cè)谄鹗颊n中可以播放一些影視劇的片段，或者提供一些影視劇的材料，尤其是那些經(jīng)典著作，已經(jīng)有很多被搬上了電視屏幕。以《平凡的世界》為例，在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，有的教師就使用了由佟麗婭和袁弘等主演的電視劇《平凡的世界》。利用影視劇有娛樂(lè)性的特點(diǎn)，來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的閱讀興趣;利用其通俗性的特點(diǎn)來(lái)降低閱讀原著的難度。在起始課中使用影視劇資源來(lái)吸引學(xué)生的目光，使整本書(shū)閱讀起始課教學(xué)煥發(fā)了新活力。但是凡事有利有弊，在起始課中使用影視劇資源可謂一把雙刃劍。因?yàn)橛耙晞〈蠖际褂玫氖前自捳Z(yǔ)言，雖然有的也夾雜一些文言，但其使用的道具逼真形象，再加上優(yōu)秀演員的靈魂表演等都對(duì)學(xué)生有超強(qiáng)的吸引力，這將導(dǎo)致學(xué)生可能只愿意觀看影視劇最終卻放棄了原著，亦或是因?yàn)橄扔^看了影視劇而后再閱讀原著，導(dǎo)致受到影視劇的影響，使原著的影響力降低。所以，在整本書(shū)閱讀起始課上使用影視資源時(shí)，為了消除其弊端，我們可以運(yùn)用比較的策略，即組織學(xué)生對(duì)影視劇與原著的不同加以分析比較，以深化學(xué)生的理解，同時(shí)也促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去閱讀原著。