混合教學(xué)模式下康復(fù)治療學(xué)概論的課程研究

王卉 王紫陽(yáng) 廖學(xué)林 胡芳 徐倩倩

摘??要：隨著教學(xué)改革深入，線上教學(xué)模式因其不受時(shí)間空間限制、教學(xué)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)很受歡迎，教育部的“停課不停教、停課不停學(xué)”部署更全面推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”革命。本文以湖北荊楚理工學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的康復(fù)治療學(xué)概論課程為例，介紹基于線上線下混合教學(xué)模式開展課程教學(xué)改革的探索過(guò)程。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式互動(dòng)使師生交流變得更加豐富多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)成績(jī)突出。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué)概論;線上線下混合教學(xué);課程教學(xué)改革

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門具有規(guī)范體系，內(nèi)容多元，醫(yī)教研全面高度發(fā)展且社會(huì)需求不斷增加、在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域舉足輕重的一個(gè)臨床學(xué)科。為了適應(yīng)康復(fù)團(tuán)隊(duì)中康復(fù)治療師在中國(guó)極具發(fā)展的需求，近年來(lái)全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校建立和實(shí)施了康復(fù)治療本科或?qū)？频呐囵B(yǎng)計(jì)劃和相應(yīng)學(xué)位，但我校的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)開班較晚，目前適用于《康復(fù)治療學(xué)概論》的課程設(shè)計(jì)研究較少。作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門專業(yè)課程，該課程主要介紹康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)情況，是大一新生了解本專業(yè)的重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加師生溝通交流，助力學(xué)生今后在康復(fù)治療領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、康復(fù)治療學(xué)概論課程教育背景

《康復(fù)治療學(xué)概論》課程是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)專業(yè)主干課程之一，起著總綱的作用，是學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)的入門課程。在我國(guó)促進(jìn)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)響應(yīng)國(guó)家政策就業(yè)前景廣闊，但康復(fù)治療師在質(zhì)量和數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于康復(fù)醫(yī)療目前實(shí)際的需求，龐大的供需市場(chǎng)吸引了很多的學(xué)生報(bào)考康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)朝陽(yáng)專業(yè)，加強(qiáng)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)建設(shè)逐漸受到各地高校的高度關(guān)注[1]。如今，《康復(fù)治療學(xué)概論》課程在教學(xué)模式方面存在較大的不足，表現(xiàn)為教學(xué)模式刻板化、形式單一化，且理論與臨床不貼合的問(wèn)題，教學(xué)效率與質(zhì)量不能穩(wěn)步提升。目前促進(jìn)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)下，衛(wèi)生保健職業(yè)教育的受重視度較高，給康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了較大的飛躍契機(jī)[2]。

二、康復(fù)治療學(xué)概論課程改革的意義

由于我國(guó)康復(fù)治療專業(yè)衛(wèi)生教育起步不久，康復(fù)治療師的社會(huì)認(rèn)可度不高，社會(huì)地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。部分大一新生不了解專業(yè)情況，受到一些社會(huì)上錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為康復(fù)治療工作就是“拽胳膊，扛大腿”，認(rèn)為該職業(yè)沒(méi)有醫(yī)生工作重要，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)前景缺乏信心。據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，我校的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)開班較晚，目前適用于《康復(fù)治療學(xué)概論》的課程設(shè)計(jì)研究較少，教學(xué)質(zhì)量提升較慢，康復(fù)治療學(xué)概論課程教學(xué)模式存在著較大的不足。該課程主要介紹康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)情況，是學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)的入門教材。好的課程設(shè)計(jì)方案可以為有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，可以很好地引導(dǎo)我校醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)清專業(yè)定位，早期制定職業(yè)規(guī)劃路線，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，熱愛并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的康復(fù)治療師。

三、基于線上線下混合教學(xué)模式康復(fù)治療學(xué)概論的課程研究

（一）教研對(duì)象

本教學(xué)研究的參與者是荊楚理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院?2019級(jí)和2020級(jí)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)大一本科學(xué)生，在2019-2020和?學(xué)年第一學(xué)期選修《康復(fù)治療學(xué)概論》課程，每周2學(xué)時(shí)，每班學(xué)生40人。2020?2021實(shí)驗(yàn)班實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，2019-2020對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由相同教師按照教學(xué)大綱規(guī)范授課，學(xué)生均為高考統(tǒng)招大一新生，學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)無(wú)顯著差異，可以進(jìn)行比較研究[3]。

（二）教研設(shè)計(jì)

此次教學(xué)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容是康復(fù)治療學(xué)概論，實(shí)驗(yàn)前先收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，提前向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生已掌握“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)功能及操作。實(shí)驗(yàn)班混合式教學(xué)模式分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流研討、課后鞏固提升3?個(gè)環(huán)節(jié)（圖1），對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)環(huán)境基于“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，線下面對(duì)面講授在多媒體教室進(jìn)行。在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)概念掌握情況，并通過(guò)學(xué)生期末知識(shí)測(cè)驗(yàn)和學(xué)評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析對(duì)比，評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)班混合式教學(xué)模式分為課前探索學(xué)習(xí)、課堂重難點(diǎn)研討、課后強(qiáng)化鞏固3?個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。（1）課前教師上傳在線學(xué)習(xí)資料、測(cè)試題，同時(shí)設(shè)置為任務(wù)點(diǎn);（2）課堂活動(dòng)的內(nèi)容為教師詳細(xì)講授大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)及平臺(tái)反饋的疑難問(wèn)題;（3）課后強(qiáng)化鞏固階段，學(xué)生針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)在平臺(tái)上進(jìn)行討論，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）數(shù)據(jù)分析：

采用SPSS?22.0?軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果用±s表示。P<0.01為差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、教學(xué)研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)兩組的期末測(cè)試成績(jī)對(duì)比，結(jié)果表明，滿分?100?分，實(shí)施混合式教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)不及格的學(xué)生為?0人，?60～69?分以上的學(xué)生為?5人，70～79?分以上的學(xué)生為?35人。對(duì)照班學(xué)生成績(jī)大多集中在?60～69分，0～59?分以上人數(shù)為?2人（表?1）。從期末分?jǐn)?shù)分布可以看出，實(shí)驗(yàn)班主要分?jǐn)?shù)段區(qū)間優(yōu)于對(duì)照班主要集中區(qū)間。

通過(guò)對(duì)兩組的期末成績(jī)及格率、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及期末分?jǐn)?shù)對(duì)比，結(jié)果表明實(shí)施混合式教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末測(cè)試教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平均成績(jī)比對(duì)照班高?1.85分（表?2），獨(dú)立樣本?t?檢驗(yàn)后結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較，p=0.010<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組成績(jī)差異顯著，說(shuō)明混合教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)提高了教學(xué)效果。