親子閱讀策略之我見(jiàn)

靳小婷

內(nèi)容摘要：親子閱讀是培養(yǎng)兒童基本閱讀能力、引導(dǎo)他們邁向自主閱讀的重要方式，同時(shí)也是建立和諧親子關(guān)系的有效方式。但是在目前農(nóng)村地區(qū)的低年級(jí)小學(xué)生教育過(guò)程中，家長(zhǎng)卻普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性。所以教師需要結(jié)合其活動(dòng)開(kāi)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用來(lái)實(shí)現(xiàn)其觀念的轉(zhuǎn)變和形式的創(chuàng)新，進(jìn)而使農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的親子閱讀活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 親子閱讀

閱讀是小學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)性的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。教師除了需要在課堂教學(xué)中做出努力之外，還要促使家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中積極配合，實(shí)現(xiàn)有效親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

一.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分。而小學(xué)生閱讀能力的提升除了可以通過(guò)參與閱讀課堂上的活動(dòng)之外，更重要的實(shí)際上是小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。小學(xué)生在具備課外閱讀的習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)廣泛的閱讀積累，從而真正強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，并且為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生一定的有利影響。而對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)的小學(xué)生而言，親子閱讀就是培養(yǎng)其課外閱讀的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀能力的有效方式和途徑之一。隨著整體教育教學(xué)環(huán)境的變化以及人們普遍的教育理念的發(fā)展，家長(zhǎng)尤其是小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的綜合素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展越來(lái)越關(guān)注和重視，所以對(duì)于學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化也十分的關(guān)注。在這樣的情況下大部分的學(xué)生家長(zhǎng)是十分愿意配合學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)和要求在家中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的環(huán)境，與學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀。但是結(jié)合目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，親子閱讀的開(kāi)展過(guò)程中仍然存在著一部分的問(wèn)題。其中首先就是部分家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題。由于自身對(duì)于學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致部分低年級(jí)小學(xué)生的家長(zhǎng)無(wú)法認(rèn)識(shí)到課外閱讀、親子閱讀對(duì)于孩子的重要性。所以在面對(duì)學(xué)校以及教師提出的相關(guān)要求與任務(wù)時(shí)就出現(xiàn)了不配合，不重視的問(wèn)題。在缺乏家長(zhǎng)參與以及引導(dǎo)的情況下，親子閱讀也就無(wú)法順利地進(jìn)行。除了這一原因之外，還有一部分的家長(zhǎng)本身在學(xué)生教育的方法和手段上存在不足。他們往往無(wú)法自己探究開(kāi)展親子閱讀的有效方式，無(wú)法自主完成對(duì)低年級(jí)小學(xué)生親子閱讀任務(wù)的引導(dǎo)。所以即便是在組織親子閱讀活動(dòng)的情況下仍然無(wú)法取得好的結(jié)果。最后則是親子閱讀過(guò)程中閱讀材料的選擇以及閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上存在問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，親子閱讀屬于學(xué)生自主性的課外閱讀，所以要保證學(xué)生的主動(dòng)性與參與度，必須要在選擇閱讀材料的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力等因素，同時(shí)也要兼顧強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平和能力的這一任務(wù)。所以家長(zhǎng)在選擇閱讀材料的過(guò)程中出現(xiàn)了疏漏就必然會(huì)影響最終學(xué)生的閱讀成果。而低年級(jí)的小學(xué)生要參與親子閱讀家長(zhǎng)必須為其在家庭中創(chuàng)造合適的閱讀環(huán)境，從而保證閱讀的效率。然而這只是這個(gè)過(guò)程中最基礎(chǔ)的工作。但一部分家長(zhǎng)在親子閱讀的活動(dòng)中僅僅完成了這一部分，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中缺乏陪伴和參與，自然也會(huì)對(duì)最終的結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。在這些問(wèn)題的綜合影響之下，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生親子閱讀的有效開(kāi)展需要教師和家長(zhǎng)做出更多的努力，進(jìn)而探索和尋求高質(zhì)量且高效率的親子閱讀方式。

二.開(kāi)展有效親子閱讀對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性

隨著素質(zhì)教育理念得到越來(lái)越多的認(rèn)可，對(duì)于小學(xué)生的全方位培養(yǎng)也成為了家長(zhǎng)和教師的共識(shí)。在這樣的整體教育情況下小學(xué)生閱讀能力的重要性也逐步得到了凸顯。親子閱讀作為小學(xué)生課外閱讀的主要方式，其對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)的作用和意義是毋庸置疑的。從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)養(yǎng)成的角度來(lái)看，親子閱讀顯然是養(yǎng)成小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的有效途徑。同時(shí)在家長(zhǎng)的陪伴和參與之下，小學(xué)生在親子閱讀活動(dòng)中不僅能夠逐步培養(yǎng)其對(duì)于閱讀的濃厚興趣，而且還有助于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力，提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。而從小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，親子閱讀是建立良好家庭關(guān)系的重要方式，有助于學(xué)生和家長(zhǎng)之間形成積極有效的溝通模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拉近雙方的距離，創(chuàng)設(shè)溫馨且積極的家庭氛圍和環(huán)境。在這樣的家庭環(huán)境之下成長(zhǎng)顯然對(duì)于學(xué)生人格的完善和心里的健康有著明顯的積極影響。同時(shí)在家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)也能夠借助閱讀對(duì)小學(xué)生滲透德育的相關(guān)內(nèi)容，從而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到更好的引導(dǎo)作用。

三.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)有效開(kāi)展親子閱讀的策略

1、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)學(xué)生觀念，提高閱讀培養(yǎng)關(guān)注

結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)普遍的家庭情況以及學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度的總體狀況來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀、親子閱讀的不重視以及對(duì)相關(guān)活動(dòng)和要求的不配合是阻礙其順利開(kāi)展并且取得一定效果的重要因素。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生家長(zhǎng)而言，存在這樣的問(wèn)題主要是由兩方面的原因造成的。一方面是外界環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件的限制。對(duì)于一部分的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)法長(zhǎng)期陪伴在學(xué)生身邊在無(wú)法解決的問(wèn)題。由于家庭的整體狀況導(dǎo)致家長(zhǎng)必須在外工作而無(wú)法與孩子長(zhǎng)期相處和生活，學(xué)生的身邊只有爺爺奶奶等長(zhǎng)輩陪伴，使得親子閱讀的開(kāi)展受到了限制。除了這種外界的限制因素之外，小學(xué)生家長(zhǎng)本身對(duì)于親子閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)不夠，或者是其本身的知識(shí)能力水平不足以支撐其引導(dǎo)并且與學(xué)生共同完成親子閱讀也是影響農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生親子閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀的重要原因。針對(duì)這樣的問(wèn)題和現(xiàn)狀，教師要實(shí)行有效的親子閱讀活動(dòng)，首先要做到的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的觀念和認(rèn)知，幫助其認(rèn)識(shí)到親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性?；谀壳按嬖诘募议L(zhǎng)遠(yuǎn)離學(xué)生身邊的情況，教師除了可以在學(xué)校組織相應(yīng)的主題班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行親子閱讀的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解宣傳之外，更多的可以采用多媒體的方式，借助于微信、博客等社交媒體來(lái)設(shè)計(jì)親子閱讀的相關(guān)專題內(nèi)容，學(xué)生家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀教師的朋友圈文章以及其他途徑的一些網(wǎng)絡(luò)宣傳文章來(lái)了解親子閱讀的重要性以及如何與學(xué)生共同完成親子閱讀活動(dòng)的方式方法。而除了家長(zhǎng)這一關(guān)鍵性的影響因素之外，小學(xué)生本身甚至于教師群體也存在忽視發(fā)展親子閱讀的問(wèn)題。所以針對(duì)教師群體，學(xué)校應(yīng)該組織開(kāi)展相應(yīng)的專題講座或者是遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教師對(duì)于親子閱讀的重視以及深入的認(rèn)知。教師則主要通過(guò)日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于親子閱讀的觀念轉(zhuǎn)變，主動(dòng)積極地在家中配合親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。只有通過(guò)這些措施實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師等多方對(duì)于親子閱讀的觀念和看法，加強(qiáng)其對(duì)于親子閱讀的重視才能夠?yàn)橛H子閱讀的順利進(jìn)行與有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2、豐富親子閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于當(dāng)前低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課堂上的閱讀還是課外的閱讀，其自身缺乏對(duì)閱讀的興趣都是影響其閱讀效率與效果的關(guān)鍵性因素。所以在開(kāi)展親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，家長(zhǎng)僅僅通過(guò)單純的閱讀是無(wú)法做到的，這就意味著需要家長(zhǎng)在親子閱讀的活動(dòng)形式上有所創(chuàng)新，通過(guò)豐富的形式來(lái)激發(fā)小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，進(jìn)而使其能夠?qū)Ｐ挠陂喿x過(guò)程，并且逐步培養(yǎng)起對(duì)課外閱讀的興趣。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親子閱讀的過(guò)程中采用體驗(yàn)式的活動(dòng)形式，利用家中現(xiàn)有的手機(jī)、電腦等設(shè)備來(lái)選擇與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)或者是圖片，在開(kāi)始閱讀之前為學(xué)生播放。這種生動(dòng)的，多媒體的形式更切合低年級(jí)小學(xué)生的偏好，因此更能夠初步激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀材料的好奇和興趣。在這樣的基礎(chǔ)之上，家長(zhǎng)還可以與學(xué)生共同針對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分角色的朗讀活動(dòng)或者是進(jìn)行角色扮演，使文字性的故事內(nèi)容以更加形象的方式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，從而讓小學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生越發(fā)濃厚的興趣。同時(shí)這種以小學(xué)生親自參與和體驗(yàn)的形式來(lái)完成閱讀的活動(dòng)也能夠使小學(xué)生更好地體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣所在，幫助小學(xué)生形成關(guān)于閱讀的積極正面的意識(shí)和看法。對(duì)于一部分的農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)而言，可能由于自身的原因?qū)е缕洳痪邆溥M(jìn)行活動(dòng)形式創(chuàng)新的能力。在這種情況下就需要教師積極地與學(xué)生的家長(zhǎng)建立聯(lián)系，進(jìn)行溝通。首先在溝通的過(guò)程中需要將學(xué)校語(yǔ)文閱讀課堂上的內(nèi)容、教學(xué)的整體進(jìn)程以及要求等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀要進(jìn)行的內(nèi)容以及要實(shí)現(xiàn)的目的和效果有一個(gè)初步的印象和判斷。之后就需要教師針對(duì)具體的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)主要分為兩個(gè)方面，閱讀材料的選擇和閱讀活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)。從閱讀材料的選擇這一方面來(lái)說(shuō)，教師需要指導(dǎo)家長(zhǎng)了解小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生適合接觸什么樣內(nèi)容的文章和書(shū)本，小學(xué)生對(duì)于哪種類型的文章內(nèi)容興趣最高。同時(shí)還需要指導(dǎo)家長(zhǎng)檢驗(yàn)小學(xué)生閱讀成果的方式方法，以此來(lái)幫助家長(zhǎng)形成親子閱讀活動(dòng)的整體性的框架與方向。在此基礎(chǔ)之上教師需要對(duì)部分家長(zhǎng)的閱讀活動(dòng)形式進(jìn)行指導(dǎo)，主要目的是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)一成不變的文字閱讀形式，更好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)也使得家長(zhǎng)能夠通過(guò)親子閱讀活動(dòng)有所收獲，使雙方都能夠樂(lè)在其中，從而避免家長(zhǎng)將這一閱讀活動(dòng)當(dāng)作負(fù)擔(dān)和任務(wù)的情況出現(xiàn)。最后對(duì)于農(nóng)村地區(qū)低年級(jí)的小學(xué)生而言，家長(zhǎng)雙方都無(wú)法陪伴在孩子的身邊而只有爺爺奶奶與學(xué)生以期生活的情況也是存在的。面對(duì)這樣的家庭環(huán)境，教師需要做的就是通過(guò)電話、微信等形式與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，并且為他們提出建議，在綜合現(xiàn)實(shí)條件的情況下盡可能地借助于網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子親子閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

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課題項(xiàng)目：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)專項(xiàng)課題PLZY（2020）098《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及策略的研究》

（作者單位：甘肅省靜寧縣紅寺中心小學(xué)）