關(guān)于挖掘文本語(yǔ)文核心價(jià)值的探究

林佳彬

內(nèi)容摘要：“文本的語(yǔ)文核心價(jià)值”是學(xué)生在有效的語(yǔ)文教學(xué)中所獲得的有關(guān)語(yǔ)文文本特定的、最主要的意義。教師可以通過(guò)探索和挖掘文本的語(yǔ)文核心價(jià)值來(lái)確定課教學(xué)目標(biāo)，拋卻無(wú)關(guān)的、瑣碎的內(nèi)容。本篇論文通過(guò)對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材的具體研究，圍繞教材文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，探索挖掘文本語(yǔ)文核心價(jià)值的策略，為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立提供一些思考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心價(jià)值 挖掘文本語(yǔ)文核心價(jià)值的策略 初中語(yǔ)文教材

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料，教材文本承載著豐富的內(nèi)容與情感，其所呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)、內(nèi)容形式、情感內(nèi)涵等儼然構(gòu)成了一個(gè)整體，一篇文章便是一個(gè)各要素俱全的系統(tǒng)。

一.概念界定

“核心”意為“中心、主要部分（就事物之間的關(guān)系說(shuō)的）”①，“價(jià)值”意為“用途或積極作用”②，按照字面意義來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文核心價(jià)值”便是語(yǔ)文對(duì)學(xué)生所起的主要積極作用。

許多學(xué)者對(duì)“語(yǔ)文核心價(jià)值”這一概念有自己的理解。丁衛(wèi)東認(rèn)為文本的語(yǔ)文核心價(jià)值就是“對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象有傳遞信息和思想教育意義的價(jià)值”。③鄭桂華強(qiáng)調(diào)要“把‘語(yǔ)文課上成真正的‘語(yǔ)文課”，這實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)要挖掘文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將一篇文本的核心價(jià)值區(qū)別于該文本中的其他教育價(jià)值，不將語(yǔ)文課上成政治課或其他課，“重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)”。④

故此，可將“文本的語(yǔ)文核心價(jià)值”定義為學(xué)生在有效語(yǔ)文教學(xué)中所獲得的有關(guān)語(yǔ)文文本特定的、最主要的意義。

二.教材文本的語(yǔ)文核心價(jià)值——以部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確點(diǎn)出要重視“語(yǔ)言文字運(yùn)用”⑤，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了四個(gè)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)”⑥，二者都特別重視“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，將其作為教學(xué)的基礎(chǔ)，視其為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。據(jù)此，考慮文本的語(yǔ)文核心價(jià)值時(shí)不可忽視“語(yǔ)用”。雖然語(yǔ)文教材進(jìn)行了更新，但是“最核心的東西不能變，不會(huì)變，也不應(yīng)該變……要堅(jiān)守母語(yǔ)這個(gè)精神家園”。⑦

以部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，就“語(yǔ)文核心價(jià)值”，從單元導(dǎo)語(yǔ)中可見(jiàn)一斑，單元導(dǎo)語(yǔ)具有導(dǎo)向作用，對(duì)于更好地挖掘文本的語(yǔ)文核心價(jià)值具有啟發(fā)作用。

第一單元所選課文展示了一幅幅民俗風(fēng)景畫(huà)卷，旨在讓學(xué)生明白民俗的價(jià)值與意義，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)該單元的課文應(yīng)注意作者在寫(xiě)作中運(yùn)用的多種表達(dá)方式，從富于表現(xiàn)的語(yǔ)言中體會(huì)作者情思。第二單元的選文主要是一些闡釋事理的說(shuō)明文，在該單元中學(xué)生需學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，從邏輯清晰的說(shuō)明語(yǔ)言中體會(huì)求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。第三單元是古詩(shī)文單元，學(xué)生需能借助工具書(shū)讀懂文章，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)的誦讀品味詩(shī)文內(nèi)涵，欣賞精妙的語(yǔ)言，從中感受古人的智慧和情操。第四單元是活動(dòng)探究單元，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演講詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)演講詞的特點(diǎn)和表達(dá)效果，同時(shí)體會(huì)演講的感覺(jué)。第五單元的選文都是游記，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)需了解游記的特點(diǎn)，欣賞作者的寫(xiě)景角度，并揣摩文章的語(yǔ)言。第六單元所選的課文都是傳統(tǒng)的名家名篇，本單元的學(xué)習(xí)要求是通過(guò)反復(fù)的誦讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感，學(xué)習(xí)古人論說(shuō)的技巧，從中體會(huì)古人關(guān)于人生的感悟?？梢?jiàn)，“語(yǔ)用”在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“語(yǔ)言文字運(yùn)用”出發(fā)，引發(fā)多方面的思考，將文本的語(yǔ)文核心價(jià)值聚焦在語(yǔ)言文字本身上。

在李海林看來(lái)，從言語(yǔ)作品角度出發(fā)來(lái)看文章，這才是語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課堂里的學(xué)生需要采取的角度。⑧一篇文本是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的，將語(yǔ)用作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是可行的。教師不僅要關(guān)注到語(yǔ)言文字所構(gòu)成的文本內(nèi)容，而且要關(guān)注到語(yǔ)言表達(dá)方式，將文本的內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者說(shuō)了什么，為什么這么說(shuō)，是怎么說(shuō)的。

三.挖掘文本語(yǔ)文核心價(jià)值的策略

當(dāng)前教師雖然意識(shí)到了語(yǔ)文核心價(jià)值的重要性，但部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然貪多務(wù)全，希望在一節(jié)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐證明這并非可行。當(dāng)遇到一篇有較多語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的課文時(shí)，應(yīng)牢牢抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”，圍繞其設(shè)置集中的教學(xué)目標(biāo)。

（一）探索文本的語(yǔ)文特點(diǎn)

所謂“語(yǔ)文特點(diǎn)”即“關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)、語(yǔ)文技能，或者說(shuō)只有通過(guò)語(yǔ)文課才能學(xué)到的知識(shí)”。⑨比如在教《安塞腰鼓》時(shí)，如果花大量的時(shí)間去談?wù)摪踩牡臍v史文化傳統(tǒng)，那么就遠(yuǎn)離了語(yǔ)文特征，這就很難達(dá)到教學(xué)要求?！栋踩摹芬晃倪\(yùn)用強(qiáng)而有力的語(yǔ)言文字、頗有氣勢(shì)的句式，在讀者面前呈現(xiàn)了一幅剛健雄渾的地域民俗風(fēng)情圖畫(huà)。若是看過(guò)安塞腰鼓的錄像，就會(huì)明白內(nèi)心的感慨和贊嘆是難以表達(dá)的，但劉成章筆下的《安塞腰鼓》似乎一點(diǎn)點(diǎn)地在讀者的頭腦中建構(gòu)起安塞腰鼓的壯美畫(huà)卷，這與其精妙的語(yǔ)言文字是離不開(kāi)的。所以，通過(guò)有力的、生動(dòng)的語(yǔ)言文字感受安塞腰鼓的力量，這應(yīng)是該篇文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)文核心價(jià)值。

（二）進(jìn)行原始閱讀

原始閱讀是教師在不參考任何教輔資料基礎(chǔ)上進(jìn)行的閱讀，是完全基于自己的生活體會(huì)和知識(shí)積累進(jìn)行的閱讀，這有利于教師形成對(duì)文本最真實(shí)的見(jiàn)解和體會(huì)，這樣的體會(huì)是別人無(wú)法替代的。如果教師自己沒(méi)有進(jìn)行閱讀就去搜索網(wǎng)上他人的教案成果，可能會(huì)先入為主，在自己進(jìn)行閱讀時(shí)便沒(méi)有獨(dú)屬于自己的文本體會(huì)，挖掘文本的語(yǔ)文核心價(jià)值時(shí)便會(huì)受到他人的影響。比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，網(wǎng)上有許多的教案都突出強(qiáng)調(diào)資本主義的邪惡、馬蒂爾德的虛榮，往往忽視了馬蒂爾德的另一面，她早已為自己的虛榮付出了極其沉重的代價(jià)，在其虛榮之下，也有一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心。所以，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)自己先同文本、文本中的人物、作者進(jìn)行溝通，形成對(duì)一篇文本自我的理解。

（三）梳理文章內(nèi)容，歸納有針對(duì)性的問(wèn)題

一節(jié)課的時(shí)間有限，教師需要考慮如何呈現(xiàn)文本中的精華，在備課之時(shí)應(yīng)當(dāng)先剔除那些沒(méi)有必要在語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)的內(nèi)容。在梳理文本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可就文本形成有針對(duì)性的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。這與于漪所說(shuō)的“核心問(wèn)題”相類(lèi)似，將從文本語(yǔ)言文字出發(fā)的所得有選擇地設(shè)計(jì)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主問(wèn)題、核心問(wèn)題，這對(duì)探索與獲得“語(yǔ)文核心價(jià)值”大有裨益。

（四）注意文本選編前原本的內(nèi)容

一些文章在編選進(jìn)教材后被編者進(jìn)行了刪改，為了了解文本的全貌，從而更好地解讀文本，查找原文進(jìn)行閱讀是極其有必要的，特別是一些名家名篇，若是沒(méi)有閱讀過(guò)原文，很難整體把握作者的寫(xiě)作意圖。例如魯迅先生的《社戲》，目前部編版八年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的選文是節(jié)選，編者刪除了主人公兩次看戲的經(jīng)歷，只留下了主人公童年時(shí)看戲的那一次經(jīng)歷，雖然這童年時(shí)看社戲的經(jīng)歷確實(shí)是小說(shuō)的主體部分，但是若沒(méi)有兩次不愉快、壓抑的看戲經(jīng)歷的烘托，讀者是沒(méi)有辦法感受到作者對(duì)自由、人與人之間的愛(ài)與和諧的向往程度之深。錢(qián)理群認(rèn)為“在我們已經(jīng)習(xí)慣于將‘看社戲這一部分從全文中分離出來(lái)以后，還有必要認(rèn)真重讀全篇，將其還原（回歸）到整體結(jié)構(gòu)中去”⑩，回到原文去剖析文章，將會(huì)獲得一個(gè)較為全面系統(tǒng)的文章結(jié)構(gòu)，這有利于從文章的原始面貌中明確文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，從而確定清晰、集中課堂的教學(xué)目標(biāo)。

單從讀者視角出發(fā)多元賞析文本，帶來(lái)的多樣化感受當(dāng)然使人欣喜;但是若從師者的角度出發(fā)，在課堂上教授一篇文章，面對(duì)內(nèi)容豐富的文本，必然要考慮如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將最重要、最有意義的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在有效教學(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，教師在備課的過(guò)程中，須懂得取舍，思考和探索語(yǔ)文核心價(jià)值，這有利于避免對(duì)文本的模式化解讀、表面上的多元解讀。雖然探索文本的語(yǔ)文核心價(jià)值并非易事，在當(dāng)今教案滿天飛的背景中，教師很難不受他人觀點(diǎn)的影響，但若持守住教育的初心，不貪多、不急躁，剝開(kāi)層層華麗的裝飾，必能尋找到語(yǔ)文教育的內(nèi)核。

參考文獻(xiàn)

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[6]丁衛(wèi)東.尋找文本的核心價(jià)值——談?wù)Z文文本解讀策略的優(yōu)化[J].遼寧教育，2016（09）：29-31.

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注 釋

①中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2016：554.

②中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2016：656.

③丁衛(wèi)東.尋找文本的核心價(jià)值——談?wù)Z文文本解讀策略的優(yōu)化[J].遼寧教育，2016（09）：29-31.

④鄭桂華.凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（03）：27-29.

⑤中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2.

⑥中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：2.

⑦程翔.語(yǔ)文教育觀不可隨風(fēng)搖擺——對(duì)用好統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（13）：17-19.

⑧李海林.《言語(yǔ)教學(xué)論》[M].上海：上海教育出版社，2006：330.

⑨鄭桂華.凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（03）：27-29.

⑩錢(qián)理群.《名作重讀》[M]，上海：上海教育出版社，2006.1：41.

（作者單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院）