中小學(xué)勞動教育中的放權(quán)與賦責(zé)

郭強 張正菊

【摘 要】在勞動教育中，學(xué)生作為勞動的參與者、發(fā)展者、成就者，以及教育實施的對象和評價的主體，對勞動教育的落實有著至關(guān)重要的作用。文章闡述了勞動教育中放權(quán)與賦責(zé)的必要性，論述了實施的路徑和方法，鼓勵學(xué)生參與課程開發(fā)和項目設(shè)計、參與課程管理和課程評價，使學(xué)生更加深入地參與勞動，達到更有效的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);勞動教育;放權(quán);賦責(zé)

【作者簡介】郭強，湖北省襄陽市教育科學(xué)研究室副書記、副主任，兼任湖北文理學(xué)院漢江教育研究中心副主任，中國地質(zhì)大學(xué)、湖北大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，副研究員，襄陽名師;張正菊，襄陽市方圓學(xué)校校長助理，高級教師，襄陽市骨干教師、樊城名師。

當(dāng)前，隨著放權(quán)與賦責(zé)的興起，教師、學(xué)生作為課程的實踐者，已深刻意識到課程建構(gòu)不再是教育決策者、課程專家獨自占據(jù)話語權(quán)的領(lǐng)域，而應(yīng)該是師生主體參與和關(guān)系重構(gòu)的重要方式。放權(quán)與賦責(zé)打破了傳統(tǒng)教育的限制性結(jié)構(gòu)和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為課程革新提供了新的格局與更多可能。在勞動教育中，學(xué)生作為勞動的參與者、發(fā)展者、成就者，以及教育實施的對象和評價的主體，對積極踐行和深入落實勞動教育有著至關(guān)重要的作用。因此，在勞動教育中放權(quán)和賦責(zé)能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地參與勞動，達到更有效的育人目標(biāo)。

一、勞動教育中放權(quán)與賦責(zé)的必要性

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）明確指出，勞動教育要強調(diào)學(xué)生的身心參與，注重手腦并用，讓學(xué)生面對真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考。這也是勞動學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本之處。勞動具有極強的實踐性，要真正地立足生活，強調(diào)體驗和感悟。

勞動教育與學(xué)生的生活息息相關(guān)，其與學(xué)生的個人特質(zhì)、生活環(huán)境等具有很大關(guān)系。例如，學(xué)生的勞動習(xí)慣如何，勞動機會的多寡，勞動技能的獲取途徑，家庭成員對學(xué)生勞動的態(tài)度等都會對學(xué)生的勞動教育有影響。這就要求勞動教育必須密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，提高勞動質(zhì)量和勞動效率。要做到這一點，勞動教育中的放權(quán)與賦責(zé)必不可少。

追溯歷史可以清楚地發(fā)現(xiàn)，賦權(quán)增能這個概念與組織學(xué)生參與管理的觀念是密切聯(lián)系在一起的。學(xué)生參與管理強調(diào)了學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主、自理、自立能力的發(fā)揮，與勞動教育中的放權(quán)與賦責(zé)一樣，都有利于新時代勞動者的培養(yǎng)。

二、勞動教育中放權(quán)與賦責(zé)的路徑和方法

（一）讓學(xué)生參與課程開發(fā)和項目設(shè)計，賦予學(xué)生選擇權(quán)和決策權(quán)

傳統(tǒng)的課程建設(shè)一般是已經(jīng)確定的知識和固定的課程設(shè)置，忽視了學(xué)生在課程開發(fā)中應(yīng)該享有的某些權(quán)利。勞動教育要密切聯(lián)系學(xué)生的認知和生活，就必須讓學(xué)生參與課程開發(fā)和項目設(shè)計，提高學(xué)生的參與感和主人翁意識，從而調(diào)動其興趣，發(fā)揮其潛能。

1.對勞動項目和形式進行設(shè)計

學(xué)校在建設(shè)勞動教育課程時，先結(jié)合《指導(dǎo)綱要》及校情、學(xué)情，初步擬訂勞動教育課程系列清單和學(xué)段要求，再結(jié)合學(xué)生的勞動能力，根據(jù)本學(xué)年目標(biāo)設(shè)計勞動項目、階段小結(jié)、展示的方式或方法，形成“感知—設(shè)計—展示”的勞動教育模式。

《指導(dǎo)綱要》對小學(xué)中高年級有明確的要求：參與家居清潔、收納整理，制作簡單的家常餐等。因此，如何參與家居清潔，怎樣開展收納整理，如何制作簡單的家常餐，這些都可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進行思考和設(shè)計。以四年級“營養(yǎng)早餐我來做”系列教育課為例，學(xué)生可以自主選擇營養(yǎng)早餐的種類、制作的方法，以及展示的方式。比如上傳自己制作的照片或視頻，開展“小小廚神爭霸賽”匯報展示課，現(xiàn)場完成一到兩種早餐等。

對于社會公益勞動，可以讓學(xué)生自主選擇地方、設(shè)計路線、規(guī)劃行動方案。有一些勞動教育還可以借助家長的力量，比如可以邀請手工縫紉好的家長給學(xué)生做手工培訓(xùn)，也可以讓學(xué)生去父母的工作單位體驗等。這樣，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富勞動教育內(nèi)容，拓寬勞動教育渠道，增添學(xué)生和家長的勞動自豪感。

2.對勞動目標(biāo)和作業(yè)進行設(shè)計

在勞動教育中，讓學(xué)生參與勞動目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計，可以深度激發(fā)學(xué)生參與和實踐的欲望，讓學(xué)生明確自己要做什么、會做什么，改善學(xué)生因為意識淡薄而對勞動不感興趣的現(xiàn)象。

在實踐活動中，教師只需精心設(shè)計好活動內(nèi)容，至于具體的實施過程及目標(biāo)，可以讓學(xué)生自己確定。教師只有充分相信學(xué)生，把活動目標(biāo)指向權(quán)這根“魔法棒”交給學(xué)生，學(xué)生才會煥發(fā)神奇的“魔力”，從而擁有更豐富的思維空間、更廣泛的活動自由度和更靈變的活動舞臺。

比如在種植活動中，有的學(xué)生以體驗一次種植活動為目標(biāo)，有的學(xué)生以長期種植、種好、種多為目標(biāo)，有的學(xué)生則以深入了解種植的一般規(guī)律為目標(biāo)等。教師要基于基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進行多元化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動傾訴、愿意表達、快樂交流、大膽展示。學(xué)生的目標(biāo)可能會“非主流”，會五花八門，參差不齊，但這些都是學(xué)生最真實的心理需求，也是學(xué)生真正渴望的學(xué)習(xí)收成。

布置并完成實踐作業(yè)，是勞動實踐活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。它不僅可以檢測教學(xué)目標(biāo)達成與否，而且對學(xué)生的日常勞動起到積極的促進作用。勞動作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的自覺性，需要學(xué)生愿意、主動去做，比如讓學(xué)生學(xué)會管家、采購物品等。同時，學(xué)生可以充分運用自己的創(chuàng)意來檢驗學(xué)習(xí)成果，如可以選擇作文感悟的形式，或者視頻、照片展示的方式，也可以請家長進行評價等。

（二）讓學(xué)生參與課程管理和課程評價，賦予學(xué)生管理權(quán)和評議權(quán)

1.指導(dǎo)學(xué)生對勞動教育進行管理

《指導(dǎo)綱要》把勞動分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。其中，許多日常生活勞動都要在家里完成。如果不加以監(jiān)督，那么學(xué)生的日常生活勞動無法保障順利完成;如果進行嚴(yán)格監(jiān)督，那么勞動會變成“苦役”而被學(xué)生排斥。利用放權(quán)與賦責(zé)的方式讓學(xué)生參與勞動教育的管理，可以很好地解決這一矛盾。

勞動教育是一個長期的過程，教師可以讓學(xué)生成立自管小組，選舉出小組長，互相鼓勵、互相監(jiān)督，促進勞動教育的落實。比如洗碗、倒垃圾等這些需要長期踐行的勞動，可以讓學(xué)生互相監(jiān)督實行。同時，管理方式也可以多樣化，比如進行雙人制管理，即一個任務(wù)由兩個學(xué)生共同負責(zé)、互相管理;或者進行輪流制管理，即幾個學(xué)生輪流進行管理等。不同的管理方式，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的管理水平。

適當(dāng)放權(quán)讓學(xué)生自己管理，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的個性。但由于學(xué)生的自控能力有限，教師要適時進行引導(dǎo)，并注意把握分寸。

2.指導(dǎo)學(xué)生對勞動教育進行評價

《指導(dǎo)綱要》要求將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，以勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法。

對學(xué)生的勞動評價不僅包括學(xué)生對于勞動內(nèi)容、技能、方法及勞動創(chuàng)造等的認知，還包括學(xué)生勞動價值觀的樹立等。評價是對學(xué)生勞動素養(yǎng)整體的判斷，其內(nèi)容豐富、主體多元、方法多樣，包含教師評價，學(xué)生自評、互評等。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性將勞動教育內(nèi)化是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，勞動評價可以設(shè)計一個學(xué)生自評、家長評、同學(xué)評和教師評相結(jié)合的綜合評價模式，讓學(xué)生充分參與進來。學(xué)生自評的過程是促進學(xué)生自知的過程，也是增強學(xué)生自信的過程，而自知和自信，是自主的基石。

三、勞動教育在放權(quán)與賦責(zé)中應(yīng)注意的問題

（一）善用學(xué)生的差異性，讓學(xué)生親自實踐

時代在變，技術(shù)在發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的傳播讓學(xué)習(xí)變得無處不在，學(xué)生可以通過很多途徑學(xué)習(xí)，尤其是勞動，因為家庭影響，千人千面。這些差異往往是造成學(xué)生勞動發(fā)展不平衡的“節(jié)點”，但是卻為勞動教育的放權(quán)與賦責(zé)提供了基礎(chǔ)。學(xué)校雖然沒有辦法完全兼顧學(xué)生的差異，但也不能罔顧學(xué)生的差異。開展勞動教育，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中的勞動技能。勞動課不是理論課，教師要摒棄以往的認知，與其在講臺上口若懸河，停留于口干舌燥的紙上談兵，不如大膽放手讓學(xué)生親自實踐。當(dāng)然，教師也不是完全放手不管，而是要精心選擇符合學(xué)生實際的勞動內(nèi)容，傳授給學(xué)生有實踐意義的勞動技能，指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技巧和安全防護知識。在勞動教育中，教師要善用學(xué)生的差異性，退到幕后，讓學(xué)生走到前臺，通過自主講、做、議、評等形式來體驗勞動，學(xué)會勞動。

（二）要分階段有層次地進行，不可放任自流

不論是在課程建設(shè)方面還是在管理評價上的放權(quán)，教師都要有把控權(quán)，不是隨意聽從學(xué)生的不合理要求、不切實際的意見，而是在放權(quán)的同時說明要求。在學(xué)生討論時注意把控方向，給予適當(dāng)引導(dǎo)，在整合方案時去弊存優(yōu)，在操作實施時密切關(guān)注、從旁指導(dǎo)。如在學(xué)生管理時，教師要及時掌握班級動態(tài)，發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生在自我管理過程中存在的問題;在評價時，要考慮到學(xué)生心智發(fā)展并不是很成熟，準(zhǔn)確、理性地評價他人以及自我評價的能力較弱，教師要合理把握評價標(biāo)準(zhǔn)，適時引導(dǎo)。

（三）應(yīng)在良好的家校共育基礎(chǔ)上進行

勞動教育不能紙上談兵，它需要讓學(xué)生行動起來，在實際操作中獲得知識技能和體驗感悟，從而感受勞動的艱辛和收獲的快樂。同時，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。在這個過程中，離不開家長的參與和指導(dǎo)。因此，教師要與家長達成共識，共同為學(xué)生提供良好的勞動教育環(huán)境。

結(jié)合“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，讓學(xué)生參與勞動教育設(shè)計，在放權(quán)的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在匯集勞動項目的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)勞動知識，并進行勞動實踐，最終提升勞動能力，增強勞動意識，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：羅小熒）