提升讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

任禹

地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，兼具文、理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力及核心素養(yǎng)要求較高。其中，地理讀圖能力是一種很重要的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，只有能夠清晰、準(zhǔn)確地從地理圖件中獲取相關(guān)信息，學(xué)生才能將相應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)用到具體的地理問題中。在教學(xué)中，地理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生借助形象的地理圖件強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

一、核心素養(yǎng)背景下地理讀圖教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)讀圖教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在新課程改革及素質(zhì)教育的背景下，大部分高中地理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要性，逐漸開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，以此提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，仍然有一部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生圖像認(rèn)知能力的目的就是提升學(xué)生的地理信息感知能力，而學(xué)生主動(dòng)的感知效果沒有教師直接進(jìn)行說明好，所以，讀圖能力的培養(yǎng)沒有課程教學(xué)重要。這些教師對(duì)讀圖教學(xué)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，不重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。事實(shí)上，地理圖件是地理學(xué)科的重要表達(dá)方式，是我們與地理現(xiàn)象溝通的“語言”，也是對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的高度概括與直觀展示。如果忽視了地理圖件對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的重要性，學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象或變化過程的認(rèn)知就會(huì)是主觀的、存在缺陷的，也是不長(zhǎng)久的。學(xué)生只有具備一定的讀圖能力，才能將所學(xué)的地理知識(shí)立體化與過程化，同時(shí)也會(huì)提高主動(dòng)思考、歸納總結(jié)的能力。

（二）對(duì)能力培養(yǎng)重視程度不高

地理圖件包含的信息很多，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的引領(lǐng)意義。學(xué)生的讀圖能力提升了，相應(yīng)的地理思維、理論基礎(chǔ)及地理感知能力都會(huì)有所提升。對(duì)學(xué)生而言，讀圖能力主要是指從地理圖件中獲取地理信息的能力，其中包含了表層地理信息及深層地理信息，前者重在觀察總結(jié)，后者強(qiáng)調(diào)發(fā)散延伸。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往只關(guān)注如何獲取地理信息，忽視了對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠記住地理現(xiàn)象與轉(zhuǎn)化過程，卻很難從中提煉出具有個(gè)人觀點(diǎn)的地理規(guī)律，將人與地理割裂開來。

二、地理讀圖教學(xué)的重要性

在高中階段地理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)方法的科學(xué)性，強(qiáng)化人與地理的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，而不僅僅是讓學(xué)生記住特定的地理現(xiàn)象或過程。在教育改革的背景下，讀圖能力的培養(yǎng)是對(duì)核心素養(yǎng)提升工作的具體化，學(xué)生具備了準(zhǔn)確讀圖的能力，才能更好地掌握地理知識(shí)。受地理學(xué)科自身屬性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要兼具形象思維與抽象思維，而對(duì)地理圖件的準(zhǔn)確解讀就是兩者的結(jié)合，可以從形象的地理圖件上抽象出相應(yīng)的地理現(xiàn)象、過程或規(guī)律，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。具體來說，高中地理教學(xué)中涉及的圖件往往包含了山川河流、洋流季風(fēng)等地理知識(shí)，學(xué)生靠想象不能完全理解這些抽象的知識(shí)，因此就需要結(jié)合地理圖件來加強(qiáng)形象教學(xué)，幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容。

除此之外，在新課程改革的背景下，只有提升學(xué)生的讀圖能力，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相比于文字表述，地理圖件將繁雜的知識(shí)內(nèi)容及復(fù)雜的地理過程融合到圖像與符號(hào)中，學(xué)生可以通過讀圖來構(gòu)建地理知識(shí)內(nèi)容，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，既提高了學(xué)習(xí)效率，也強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

三、地理讀圖教學(xué)技巧分析

區(qū)域地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是重要的考點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)遷移能力的要求較高。在內(nèi)容組成方面，不僅包括中國地理，還涉及世界地理，內(nèi)容繁雜，學(xué)生單純靠記憶很難真正掌握這類知識(shí)，因此就需要強(qiáng)化從區(qū)域地理圖件中提取地理知識(shí)的能力。

案例：下圖為我國某地區(qū)的水系和鐵路分布圖，試分析這張圖蘊(yùn)含的地理信息。

（一）對(duì)照?qǐng)D例和注記，大致定位

這是一道區(qū)域性問題，綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生判定該圖所描繪的區(qū)域位置，進(jìn)而解決相應(yīng)的農(nóng)業(yè)及社會(huì)發(fā)展問題。因此，該問題解決的關(guān)鍵就是借助圖件判定區(qū)域，關(guān)鍵信息就是圖上的圖例和注記，借助這些信息可以對(duì)圖示范圍進(jìn)行大致定位。在本圖中，河流的走向及變化趨勢(shì)揭示了這一區(qū)域復(fù)雜的地形條件，具有復(fù)雜的山丘和發(fā)達(dá)的水系，結(jié)合經(jīng)緯度數(shù)據(jù)可以大概知道為我國的南方丘陵地區(qū)，在此基礎(chǔ)上就可以得出相應(yīng)的人文特征及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。

（二）觀察輪廓，初步定位

對(duì)該圖的信息進(jìn)一步判讀，可以發(fā)現(xiàn)水系呈網(wǎng)絡(luò)狀，具備長(zhǎng)度短、密度高的特征，小區(qū)域范圍內(nèi)呈放射狀，鐵路線彎曲處較多，沿著脈絡(luò)狀的河谷聚集地布線。以上是直觀的圖示信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析可知，脈絡(luò)狀的河谷分布特征反映了這一區(qū)域降水充足，地形較為復(fù)雜，屬丘陵地區(qū)，大致可以判斷為秦嶺—淮河以南地區(qū);由于河流長(zhǎng)度均較短，水系發(fā)育程度較高，因此該地區(qū)位于中低海拔區(qū)域，即低山丘陵地區(qū)。通過以上判讀可以知道，上圖描繪的是我國的南方丘陵地區(qū)。對(duì)于未知的進(jìn)一步確認(rèn)，就需要結(jié)合關(guān)鍵的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)來進(jìn)行空間聚焦。

（三）結(jié)合經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，聚焦定位

圖中所顯示的經(jīng)線為東經(jīng)118度、東經(jīng)119度，緯線數(shù)據(jù)給出的是北緯27度。看到這一緯線數(shù)據(jù)，我們可以聯(lián)想到北緯30度所穿過的區(qū)域，基本沿著長(zhǎng)江延伸，由西向東分別穿過西藏拉薩、重慶、浙江杭州附近區(qū)域，而北緯27度的緯度數(shù)據(jù)表示該地區(qū)位于長(zhǎng)江以南。經(jīng)度數(shù)據(jù)方面，東經(jīng)120度大致位于杭州市及臺(tái)灣省西側(cè)，因此可知該區(qū)域位于我國東海地區(qū)。綜合上述信息，可以確定大致的區(qū)域，即長(zhǎng)江以南，臺(tái)灣以西，因此基本就確認(rèn)了這一區(qū)域?yàn)槲覈＝ㄊ〉那鹆甑貐^(qū)。

在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，而讀圖教學(xué)就是一種有效的實(shí)現(xiàn)路徑。通過系統(tǒng)的讀圖教學(xué)，借助習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力，通過繪制地理圖件加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生才能真正掌握地理知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 馬孟賢）