信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的實踐和探索

于亞偉

現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)校快速發(fā)展的催化劑，要充分發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等信息技術(shù)的力量，使之融入學(xué)校教育管理，從而促進教育管理的現(xiàn)代化和教育方法、教育理念的創(chuàng)新。在信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合方面，駐馬店市第九中學(xué)進行了以下幾方面的探索。

信息化建設(shè)夯實學(xué)校管理

信息化建設(shè)助力校園安全。校園所有角落和教室實行監(jiān)控全覆蓋，學(xué)校每天安排學(xué)生會到監(jiān)控室通過攝像頭查看各班早中晚自習(xí)情況。

信息化建設(shè)重構(gòu)教學(xué)空間。2016年11月，駐馬店市第九中學(xué)注冊并開通微信公眾號，利用微信平臺展示學(xué)?；顒樱麄鲗W(xué)校理念，成為眾多家長、學(xué)生乃至教育同人了解九中的重要渠道。新冠肺炎疫情期間，學(xué)校通過微信群通知學(xué)校消息、統(tǒng)計學(xué)生人數(shù)，利用釘釘?shù)绕脚_直播教學(xué)，所有的班級和學(xué)科均按照在校時間進行網(wǎng)上授課，有的班級甚至進行了早讀和夜自習(xí)，利用線上方式重構(gòu)教學(xué)流程。另外，學(xué)校引入了家長教育云平臺，為家校共育做出貢獻，學(xué)校獲得“河南省卓越家長學(xué)校”榮譽稱號。

信息化教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。在科技手段的支持下，學(xué)校利用遠程監(jiān)控監(jiān)考，并實現(xiàn)網(wǎng)上閱卷，在提高閱卷效率的同時，便于家長們查看孩子的真實成績。同時，很多在線學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源平臺為學(xué)生提供知識的窗口，學(xué)生能快速、便捷地獲取各種知識，學(xué)校課程資源庫的構(gòu)建和教師的微課、視頻直播課也使孩子們根據(jù)自己的掌握程度進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)強國、青年大學(xué)習(xí)等軟件的使用也使得孩子們自覺加強思想政治教育，努力成為社會主義建設(shè)者和接班人。

翻轉(zhuǎn)課堂模式促進課程建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)帶來的一種創(chuàng)新的課堂模式。學(xué)生在課前或課外觀看教師的講解視頻，自主學(xué)習(xí)，上課不再只是教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，而是將更多時間留給師生互動或者學(xué)生之間的互動。這種創(chuàng)新模式是信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的一個代表性模式。

“三翻兩段十環(huán)節(jié)”教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。它指的是將教學(xué)過程分解為課前、課中兩個階段，通過課前的教師一次備課、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反饋交流，教師獲取學(xué)情、二次備課環(huán)節(jié)，以及課中的展示交流、合作釋疑、檢測提升、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)活動的組織，最終實現(xiàn)三個翻轉(zhuǎn)。這三個翻轉(zhuǎn)指的是教學(xué)理念由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”翻轉(zhuǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)由“課堂傳遞知識，課后吸收內(nèi)化”向“課前傳遞知識，課堂吸收內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)，教學(xué)角色由“演員型教師、觀眾型學(xué)生”向“導(dǎo)演型教師、演員型學(xué)生”翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有三個作用。一是激活學(xué)生積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、獨立思考能力和協(xié)作能力等綜合能力，讓每個孩子能夠全面而有個性地發(fā)展，落實立德樹人根本目標(biāo)。二是解放教師，轉(zhuǎn)變教師角色，使其依據(jù)自己的知識傳授經(jīng)驗和學(xué)情掌握經(jīng)驗，對學(xué)生進行精準的學(xué)情評測，實時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率，改變學(xué)習(xí)模式。三是更好地構(gòu)建師生關(guān)系，讓學(xué)生在互動中拓寬視野、掌握知識、培養(yǎng)品格。

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革之前，駐馬店市第九中學(xué)采用的是與駐馬店市實驗中學(xué)共同實踐探索并獲得國家課題獎的“三環(huán)六步教學(xué)法”，其理念與翻轉(zhuǎn)課堂一致，即在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生做好準備，為打造更高效的課堂做鋪墊。但教師的教學(xué)資源匱乏，孩子們僅僅依靠課本預(yù)習(xí)難有效果，實際效果不好。通過接觸網(wǎng)絡(luò)平臺、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，我們發(fā)現(xiàn)要真正實現(xiàn)學(xué)生的課前深度學(xué)習(xí)，必須借助現(xiàn)代化工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個便捷且高效的通道。2018年，駐馬店市第九中學(xué)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂班，許多家長不認識、不理解、不認同，報名者寥寥無幾。但經(jīng)過一年的探索與努力，翻轉(zhuǎn)課堂班無論是在教育教學(xué)還是在班級管理上，都取得了很大的進步，學(xué)校連續(xù)兩屆把翻轉(zhuǎn)課堂增至兩個班。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷了各行各業(yè)，信息技術(shù)邏輯重構(gòu)了許多行業(yè)生態(tài)，人工智能、萬物互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等也成為社會熱詞。在快速變革的技術(shù)背景下，我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作也順勢而上，為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量和促進教育公平奠定了基礎(chǔ)。

信息化教學(xué)過程中的反思與探索

部分教師教育理念沒有跟上技術(shù)進步的步伐，數(shù)字化教學(xué)能力有待提高。部分教師的教育信息化應(yīng)用能力仍停留在淺層，沒能將信息技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)方法融會貫通，信息技術(shù)應(yīng)用動力有待進一步激發(fā)。這需要學(xué)校外引內(nèi)培壯大信息化人才隊伍。一方面，學(xué)校通過增強文化吸引力、信息化吸引力等引進人才;另一方面，學(xué)校邀請專家對學(xué)校管理人員、行政人員、教師等各個不同群體進行系統(tǒng)性的、有針對性的培訓(xùn)，循序漸進地建設(shè)學(xué)校信息化團隊。

部分教師在接受信息化技術(shù)的同時，否定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。只有二者相互結(jié)合，才能讓信息化技術(shù)給傳統(tǒng)課堂插上騰飛的翅膀。在進行課堂模式探索的過程中，要兼顧薄弱學(xué)科的提升，而不是一哄而上地發(fā)展和提升優(yōu)勢學(xué)科。根據(jù)木桶原理，一個學(xué)校的發(fā)展最終取決于其弱勢學(xué)科的提高，因此學(xué)校要利用好信息化技術(shù)，讓弱勢學(xué)科不再弱勢，優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展得更好。

許多學(xué)校大多采用多家廠商的信息化產(chǎn)品，而沒有注意廠家之間、產(chǎn)品之間相應(yīng)的融合模式，常出現(xiàn)功能重復(fù)和產(chǎn)品壁壘，影響了教學(xué)效率的提升。所以，學(xué)校不能一味地重“硬件”輕“軟件”，否則一切的改革都是花架子，只是徒增師生負擔(dān)。只有堅持運用、探索反思、優(yōu)化提升，才能使傳統(tǒng)和科技、硬件和軟件相互融合，使學(xué)校達到均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教育目標(biāo)，建設(shè)“智慧校園”。

目前，中國大批優(yōu)秀的教育企業(yè)和教育從業(yè)者正積極推動技術(shù)和教育的深度融合，努力促進教育行業(yè)的深刻變革，共同打造面向未來的教育生態(tài)圈。睿智的校長不能只將目光停留在學(xué)校的一畝三分地上，要適時合理地利用政府資金、企業(yè)的數(shù)字化工具、智庫的前沿理論、專家資源和媒體的宣傳能力，從多方面共同促進學(xué)校教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用。這是我們的責(zé)任，也是我們的使命！

（責(zé)編 侯心雨）