整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定與策略選擇

徐周棟

隨著統(tǒng)編教材的全面推行，整本書(shū)閱讀教學(xué)成為了許多一線語(yǔ)文教師的教學(xué)新難點(diǎn)。這個(gè)難主要集中在以下兩方面。

一是教學(xué)內(nèi)容確定難，不知道教什么最妥當(dāng)。很多專業(yè)的報(bào)紙雜志上也是“神仙打架”，專家們各有各的看法。有的強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)閱讀興趣為主，有的則強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，還有的專家則更關(guān)注文本背后文化的熏陶。這些看法均有深刻的道理，但其沖突之處，難免讓一線教師感到眼花繚亂、無(wú)所適從。

二是教學(xué)策略選擇難，不知道怎么教最有效。由于整本書(shū)閱讀具有特殊性，單篇教學(xué)的常用策略在整本書(shū)的語(yǔ)境下基本失效了。這很好理解，一本名著的字?jǐn)?shù)常常與一冊(cè)教科書(shū)相當(dāng)，內(nèi)容含量是單篇課文的幾十倍、上百倍。傳統(tǒng)的問(wèn)答講授、朗讀分析等方法面對(duì)這樣龐大的體量，根本難以操作。

帶著這些困惑，我以《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)的整本書(shū)閱讀教學(xué)為切口，做了一番探索，希望為整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)提供一些有益的思路。

一、單元視野、多維結(jié)合，確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)要有“綱”，“綱舉而目張”。所謂的“綱”，從宏觀層面上講，“綱”是指國(guó)家的教育戰(zhàn)略，是國(guó)家的育人導(dǎo)向。在操作層面上講，“綱”則是指整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)。這個(gè)課程目標(biāo)與推動(dòng)中學(xué)生多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的“國(guó)家教育戰(zhàn)略”，在方向上當(dāng)然是一致的，但是在細(xì)節(jié)處又并不相同。新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話：“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！边@段話可以視為整本書(shū)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，亦即綱領(lǐng)。

了課程目標(biāo)之后，教學(xué)內(nèi)容的確定就有了方向，還要考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生的需求為教學(xué)的起點(diǎn)。課前，我做了一個(gè)小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)主要存在著“不愛(ài)讀、讀不懂、讀不完”的問(wèn)題。然后再結(jié)合其文本特質(zhì)：一本外國(guó)人寫(xiě)的紅色經(jīng)典，一本紀(jì)實(shí)文學(xué)的杰作。課標(biāo)、學(xué)情、文本相結(jié)合，本課的教學(xué)內(nèi)容就大致清楚了。一要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，二要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，三要關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，使其獲得以后能自己讀懂的能力，四要總結(jié)紀(jì)實(shí)文學(xué)的讀書(shū)方法，五要加深對(duì)革命文化的理解，促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)。

這樣一看，內(nèi)容相當(dāng)豐富。一節(jié)課想要達(dá)成這么多目標(biāo)實(shí)在困難。好在整本書(shū)閱讀教學(xué)具有“長(zhǎng)時(shí)間”的特性，我嘗試以單元和單課的兩重視角來(lái)看待整本書(shū)教學(xué)。具體來(lái)講，就是將《紅星照耀中國(guó)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程視作一個(gè)單元，然后以單元視角而非單課視角來(lái)看待這些教學(xué)內(nèi)容。再在單元視角下，將每一本書(shū)的閱讀教學(xué)劃分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)大的階段。每個(gè)階段一兩個(gè)課時(shí)，確定具體的單課教學(xué)任務(wù)。比如：《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)可分6個(gè)課時(shí)，閱讀前可安排1-2個(gè)課時(shí)，重在激發(fā)閱讀興趣和安排閱讀計(jì)劃。閱讀中可安排3-4個(gè)課時(shí)，重在實(shí)時(shí)跟進(jìn)、交流閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀后（1-2個(gè)課時(shí)）重在總結(jié)匯報(bào)，回顧全程，在讀文本的基礎(chǔ)上，形成紀(jì)實(shí)文學(xué)的讀書(shū)方法、建構(gòu)可遷移的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)革命文化的理解。落實(shí)到單課，又可以有更為具體、細(xì)分的教學(xué)內(nèi)容，這里不再一一展開(kāi)。

二、問(wèn)題鏈轉(zhuǎn)化任務(wù)鏈，選好教學(xué)策略

確定了教什么之后，另一個(gè)棘手的問(wèn)題是怎么教?！都t星照耀中國(guó)》一書(shū)的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，時(shí)間跨度又分散、綿長(zhǎng)，處理不好整本書(shū)閱讀教學(xué)就容易變成一盤散沙。

原本我是迷茫的，好在上海市教委教研室給一線教師提供了一套先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)工具，即“問(wèn)題鏈”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的組合。這兩者中，問(wèn)題鏈?zhǔn)呛诵模蝿?wù)驅(qū)動(dòng)是特殊情境下用來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題鏈的手段。那么，具體該怎么操作呢？

與傳統(tǒng)單篇教學(xué)的問(wèn)題鏈相類似，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好主問(wèn)題與下位問(wèn)題。比如：《紅星照耀中國(guó)》的主問(wèn)題是“天然身處西方陣營(yíng)的美國(guó)記者斯諾，為什么會(huì)說(shuō)出‘紅星照耀中國(guó)這樣偏向中國(guó)共產(chǎn)黨的話”。這個(gè)問(wèn)題直接指向本書(shū)的主旨與寫(xiě)作目的，學(xué)生當(dāng)然很難一下子解決，所以將它分解為三個(gè)下位問(wèn)題，分別是“斯諾到了哪些地方，見(jiàn)了哪些人”，“這是一群怎么樣的人”，“他們創(chuàng)建了一個(gè)怎樣的‘紅色中國(guó)”。三個(gè)下位問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從基本信息的提煉，到群像的描摹，到全貌的呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走向文本的深處。

由于這是一本厚達(dá)459頁(yè)、字?jǐn)?shù)多達(dá)30萬(wàn)字的書(shū)，想要像教讀單篇課文那樣對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題做逐一的細(xì)致分析是難以達(dá)成的任務(wù)。有些問(wèn)題的答案散落在全書(shū)幾十處，學(xué)生翻書(shū)找一找有可能半節(jié)課就過(guò)去了。這時(shí)就要引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的概念，將主問(wèn)題連同三個(gè)下位小問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)地轉(zhuǎn)化為主任務(wù)“一場(chǎng)解謎之旅”，以及“繪制斯諾采訪軌跡圖”“制作被訪者人物卡片并歸類”“完成蘇區(qū)概貌表”等下位任務(wù)。這些任務(wù)將貫穿在至少一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，由學(xué)生分成小組，逐步完成。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式好處極多。首先，任務(wù)的存在將整本書(shū)閱讀的前、中、后三個(gè)階段重新串聯(lián)成了一個(gè)有機(jī)的整體。其次，任務(wù)的存在倒逼學(xué)生按照問(wèn)題鏈的思路深入閱讀課文。此外，任務(wù)的形式也方便教師隨時(shí)介入，規(guī)范和督促學(xué)生及時(shí)達(dá)成閱讀進(jìn)度。原本無(wú)從下手的整本書(shū)閱讀，就借由問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈的形式變得容易操作了。

值得一提的是，問(wèn)題鏈及對(duì)應(yīng)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是類似DNA圖譜的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一道旋臂象征著對(duì)文本的逐層解讀，另一道懸臂象征著語(yǔ)文多維素養(yǎng)的貫通。我們應(yīng)當(dāng)追求這樣的問(wèn)題鏈與任務(wù)鏈，即任務(wù)完成的過(guò)程是學(xué)生讀懂文本、經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐、建構(gòu)語(yǔ)言能力的過(guò)程，也是學(xué)生形成閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過(guò)程，更是學(xué)生感受文化滋養(yǎng)、完善人格的過(guò)程。仍以《紅星照耀中國(guó)為例》，當(dāng)學(xué)生將一個(gè)個(gè)共產(chǎn)黨領(lǐng)袖、普通紅軍戰(zhàn)士的經(jīng)歷制作成卡片，以流暢的語(yǔ)言講解他們的革命經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生對(duì)文本就有了更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生提取信息和語(yǔ)言表達(dá)的能力就得到了提升，這些革命者的光輝形象也就潛移默化地滲透進(jìn)了他們的心底。當(dāng)學(xué)生從一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)例中提取出了精神的共性，用宏觀的視角，從不同的維度窺見(jiàn)了蘇區(qū)的概貌，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)就深刻了。學(xué)生對(duì)閱讀新聞?lì)愖髌返姆椒ň陀辛顺醪降妮喞伯a(chǎn)黨員的情懷和信仰、共產(chǎn)主義道路的制度優(yōu)越性在他們的心里也就不言自明。

作者單位：上海市青浦區(qū)豫才中學(xué)