輕舟一葉縱江河飛花兩片覓津梁

郭兵

【設(shè)計(jì)背景】

《故都的秋》是部編版高中語(yǔ)文必修上第七單元的一篇散文。這個(gè)單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”，既有豐富的語(yǔ)言思維資源，又有精深的人文主題意蘊(yùn)。在高中語(yǔ)文新課程改革背景下，作為一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典老課文，如何實(shí)現(xiàn)“老課新上法”而不是“老課老上法”？運(yùn)用“小群文閱讀”理念進(jìn)行新課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，便是一次有意義的探索實(shí)踐。

小群文閱讀教學(xué)契合課標(biāo)的理念，指向高階思維、深度閱讀，符合當(dāng)前教育改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)。小群文閱讀教學(xué)的“小”主要體現(xiàn)在選定1個(gè)主題、組文篇幅不超過(guò)5篇、閱讀量1萬(wàn)字以?xún)?nèi)、課內(nèi)2課時(shí)左右。既整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，又不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以規(guī)避一些“大”群文閱讀偏離“語(yǔ)文味”的現(xiàn)象。高中語(yǔ)文教師利用小群文閱讀的教學(xué)策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上提高課堂教學(xué)效益，滿足學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)發(fā)展的要求。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

基于新課標(biāo)和部編本高中語(yǔ)文必修上第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，本節(jié)課以“培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)言切入多層視角賞析文本、理解民族審美心理”為教學(xué)目標(biāo)。以老舍《北平的秋天》（節(jié)選自《四世同堂》）作為欣賞《故都的秋》的學(xué)習(xí)支持，設(shè)計(jì)了短平快的“小群文閱讀”課。圍繞“梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”的語(yǔ)文理念，設(shè)計(jì)了“賞景悟情——讀人審美——整合探究”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，為突出“理解民族審美心理”這一教學(xué)重點(diǎn)，又整合了古今寫(xiě)秋的詩(shī)文語(yǔ)段，組成“小群文”中的小“小群文”，在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上，聚焦學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，力求在潛移默化中滲透“語(yǔ)言、思維、審美、文化”等素養(yǎng)因子。本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》中語(yǔ)文課程“綜合性”“實(shí)踐性”的定位，與葉圣陶先生“教學(xué)做合一”的教育理論高度吻合。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語(yǔ)言與思維：通過(guò)梳理探究，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度與情趣。

2.審美與文化：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然與生活的熱愛(ài)之情，體會(huì)民族審美心理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀詞語(yǔ)，探究文本中的審美趣味。

【教學(xué)方法】

比較閱讀，合作探究

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。熟讀《故都的秋》《北平的秋天》，并做圈劃批注。

2.仿照示例，篩選課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，完成文本內(nèi)容梳理。

3.從課文中簡(jiǎn)要標(biāo)注、圈劃出下面兩個(gè)問(wèn)題的答案：

（1）郁達(dá)夫說(shuō)：“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”中“感受得到底”的“秋的深味”體現(xiàn)在哪里？

（2）老舍說(shuō)：“中秋前后是北平最美麗的時(shí)候”中“美麗”指哪些？

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

宿舍食堂教室三點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，除了“秋天的第一杯奶茶”，我們也許無(wú)暇感受季節(jié)的更替。其實(shí)“一葉知秋”需要一顆對(duì)自然敏感的心。要理解莊子說(shuō)的“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議”，是需要高雅的審美情趣的。而經(jīng)典散文可以啟發(fā)讀者的審美心理。今天，我們就一起走進(jìn)郁達(dá)夫和老舍的秋天，來(lái)一次美的歷程吧！

二、賞景悟情

（一）檢查預(yù)習(xí)

1.檢查內(nèi)容為梳理表格1。

教師明確（PPT）：

2.選出兩篇文章中最具“深味”和“美麗”的語(yǔ)段，有感情地讀一讀，并品味“深味”和“美麗”的意蘊(yùn)有何區(qū)別？

點(diǎn)撥：從“深味”和“美麗”兩個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義切入，再聯(lián)系兩篇文章關(guān)聯(lián)的語(yǔ)句來(lái)理解。

教師明確（PPT）：

深味：向內(nèi)，細(xì)膩，深沉，重精神氣質(zhì)層面

美麗：向外，好看、繁榮，偏物質(zhì)感官層面

（二）品讀“表格1”梳理詞語(yǔ)，參考示例，聯(lián)系全文點(diǎn)評(píng)景物特點(diǎn)與作者情思，完成表格2。

三、讀人審美

（一）比較鑒賞

根據(jù)表格1和表格2的梳理探究，聯(lián)系兩篇文章，思考：郁達(dá)夫和老舍的“審美趣味”有何區(qū)別？請(qǐng)討論交流。

點(diǎn)撥：文學(xué)的“審美”是一種情感和感覺(jué)。請(qǐng)聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“審美趣味”的特征。

（學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)言）

教師明確：同一地點(diǎn)，同一秋天，寫(xiě)什么，不寫(xiě)什么，可以體現(xiàn)一個(gè)作家的審美情趣取向。郁達(dá)夫從尋常所見(jiàn)景象的細(xì)微處，甚至破敗景象中發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)細(xì)膩憂郁的“美”，這是具有傳統(tǒng)士大夫文化修養(yǎng)的文人雅趣。作為“人民藝術(shù)家”的老舍，關(guān)注底層生活，親近人間煙火。文章中世俗生活的活色生香，正是平民大眾最本色的“美”！“陽(yáng)春白雪”與“下里巴人”本來(lái)就是生活的兩面。

（二）整合探究

自由朗讀下面的小群文資料，聯(lián)系《故都的秋》，以“民族審美心理”為議題，進(jìn)行閱讀探究：

①秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜?！龂?guó)魏·曹丕《燕歌行》

②自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》

③無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭?！铎稀断嘁?jiàn)歡》

④荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！K軾《贈(zèng)劉景文》

⑤蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣栗冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

——?dú)W陽(yáng)修《秋聲賦》

⑥秋風(fēng)吹白波，秋雨鳴敗荷。平湖三十里，過(guò)客感秋多。

——（元）薩都剌《過(guò)高郵射陽(yáng)湖》

⑦秋是代表成熟所以其色淡，葉多黃，有古色蒼蘢之慨，不單以蔥翠爭(zhēng)榮了。這是我所謂秋的意味。大概我所愛(ài)的不是晚秋，是初秋，那時(shí)暄氣初消，月正圓，蟹正肥，桂花皎潔，也未陷入懔烈蕭瑟?dú)鈶B(tài)，這是最值得賞樂(lè)的。

——林語(yǔ)堂《秋天的況味》

分組探討下面兩個(gè)問(wèn)題，動(dòng)筆簡(jiǎn)要記下你的想法，然后討論交流：

1.你是否贊同《故都的秋》第12段中“有些批評(píng)家說(shuō)，中國(guó)的文人學(xué)士，尤其是詩(shī)人，都帶著很濃厚的頹廢色彩”的說(shuō)法？

2.你對(duì)于古往今來(lái)關(guān)于“秋”的“民族審美心理”有何思考？你喜歡哪種審美的趣味？并說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥：在古詩(shī)文的“小群”內(nèi)，學(xué)生可以圍繞議題，進(jìn)行歸類(lèi)比較。從詩(shī)文到作者，知人論世，聯(lián)系傳統(tǒng)文化進(jìn)行拓展探究。

（學(xué)生思考做筆記、討論交流）

教師小結(jié)：

故都的秋特別“清”“靜”“悲涼”，帶有傳統(tǒng)文人的審美情趣。但文人學(xué)士的審美心理只是我們民族審美心理的一部分?！拔镂液弦弧薄疤烊撕弦弧笔俏覀兊奈幕瘋鹘y(tǒng)。人的生命類(lèi)似自然四時(shí)之景，也是豐富多彩的。“情景交融”“觸景生情”是詩(shī)文傳統(tǒng)，因?yàn)槲娜搜攀砍３Ｔ谧匀恢屑耐芯?，尋找歸宿和慰藉。

但同一種景物，又因?yàn)椤叭收邩?lè)山，智者樂(lè)水”的審美心理特點(diǎn)，呈現(xiàn)出各具個(gè)性的審美趣味。無(wú)論是隱于鬧市朝堂，還是隱于田園泉林，無(wú)論進(jìn)與退，得與失，無(wú)論剛健或柔弱，激昂或抑郁，都可以在自然中找到啟示，各種人生體驗(yàn)都可以和自然景物融為一體，這便是我們民族審美心理的“最美”之處。

三、課堂小結(jié)

“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議。”我們生活在自然之中，而大自然也已深深融入我們的精神世界。學(xué)習(xí)《故都的秋》《北平的秋天》這兩篇文章，從小處看，可以激發(fā)我們以審美、歡喜之心看待自然與生活，培養(yǎng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)之情;從大處說(shuō)，可以引導(dǎo)我們體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味。當(dāng)然，人生也如四季，作為朝氣蓬勃的中學(xué)生，我們更應(yīng)該以積極進(jìn)取之心，擁抱自然與人生，點(diǎn)燃青春的激情。

四、實(shí)踐作業(yè)

這節(jié)課通過(guò)對(duì)兩篇文章與一群詩(shī)文的鑒賞，我們應(yīng)該在生活審美與寫(xiě)作技法上獲得了一些啟發(fā)，你是否有些美妙的審美或獨(dú)特的情趣想要表達(dá)？請(qǐng)從以下作業(yè)中任選一個(gè)完成。

1“某某中學(xué)公眾號(hào)”計(jì)劃推出一期“秋潤(rùn)校園”圖片展，但已有的“展覽序言”略少“意味”。請(qǐng)你根據(jù)校園秋季里“樹(shù)木、花草、池塘、飛鳥(niǎo)、人物”等的特點(diǎn)，任選景物，借鑒《故都的秋》的寫(xiě)作技巧，擬一條150字左右的片段文字，補(bǔ)充到序言中?？梢匀谌胱约旱膶徝廊の丁⑽幕馓N(yùn)（盡可能寫(xiě)下那些景物色彩、聲音、氣味、觸感及自己的感受）。

2閱讀林語(yǔ)堂先生的散文《秋天的況味》，寫(xiě)一段400字左右的文學(xué)評(píng)論。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

《故都的秋》：文人雅趣，清靜悠閑

《北平的秋天》：平民俗趣，人間煙火審美心理

【教學(xué)設(shè)計(jì)反思】

倪文錦教授說(shuō)：“無(wú)論是觀摩平時(shí)群文閱讀的研討課，還是專(zhuān)門(mén)組織的群文閱讀教學(xué)比賽，當(dāng)下一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，許多執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中不同程度地存在深入不下去的‘高原反應(yīng)。他們不能把群文當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的整體，缺乏組合教學(xué)的能力?！蹦敲慈绾伪苊獬霈F(xiàn)貌似群文閱讀，實(shí)際上只是在固定時(shí)間內(nèi)一篇篇地教了不同的文本而已。但是，相對(duì)于普通群文閱讀，小群文以其“短平快”的特點(diǎn)，可以更聚焦實(shí)用性與實(shí)效性。經(jīng)過(guò)嘗試《故都的秋》和《北平的秋天》小群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，使我對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“小群文閱讀”有了以下感悟。

第一，小群文閱讀教學(xué)是實(shí)施“任務(wù)群”的有效路徑。

語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相當(dāng)于“設(shè)計(jì)藍(lán)圖”，一線課堂還需要科學(xué)有效的“施工圖”來(lái)落實(shí)。小群文閱讀教學(xué)是契合新課標(biāo)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)樣態(tài)。本課設(shè)計(jì)落實(shí)了新課標(biāo)中的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的任務(wù)群，指向關(guān)鍵能力，組織了“梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”三個(gè)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，“小群文閱讀”是落實(shí)“任務(wù)群”課程目標(biāo)的便于操作、符合學(xué)情的有效路徑。

第二，小群文閱讀教學(xué)可以化繁為簡(jiǎn)，以少勝多。

依據(jù)課標(biāo)與教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)議題，課堂活動(dòng)不超過(guò)三個(gè)。至于篇幅較長(zhǎng)的文本，可以用閱讀單的形式提前下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容進(jìn)行“前置性”學(xué)習(xí)。這樣，面對(duì)幾千上萬(wàn)字的組群文本，課堂上仍有充足的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。所以說(shuō)，“小群文閱讀”是一種高效實(shí)用簡(jiǎn)約的教學(xué)方式。

第三，小群文閱讀教學(xué)更便于聚焦“教學(xué)做合一”。

葉圣陶先生的“教學(xué)做合一”理念與語(yǔ)文課程的綜合性與實(shí)踐性高度吻合。本課設(shè)計(jì)的“文學(xué)評(píng)論”與“校園公眾號(hào)”之序言，就具有真實(shí)的生活情境特點(diǎn)。而且可以聯(lián)系文本鑒賞的收獲，進(jìn)行寫(xiě)法模仿。實(shí)施小群文閱讀，首先要解決教學(xué)聚焦點(diǎn)的問(wèn)題。如果不聚焦，小群文閱讀將會(huì)進(jìn)入“散慢費(fèi)”的境地。小群文閱讀聚焦了“教學(xué)做合一”，便可以舉一反三，指向?qū)W習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效益。

當(dāng)然，基于這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)一些深層次的問(wèn)題，比如：前置學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)揮作用？學(xué)習(xí)的支架如何搭建？學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么樣才能不成為擺設(shè)？如何用有價(jià)值的問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)的層次？議題的確定是否真正起到了統(tǒng)整和驅(qū)動(dòng)的作用？課堂上有沒(méi)有真實(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程？如何從印證式閱讀走向思辨性閱讀，從平行的展開(kāi)走向有梯度的深度學(xué)習(xí)？等等。這些問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

（本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小群文閱讀：提升高中學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施效益的行動(dòng)研究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GH13-20-Q002）。

作者單位：江蘇省睢寧縣凌城中學(xué)