以《驛路梨花》為例談懸念寫作手法

楊紅菊 岳向麗

彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，取材于真實(shí)的生活體驗(yàn)，將助人為樂(lè)這一老題材寫得精巧別致，詩(shī)意和美感俱現(xiàn)。本文運(yùn)用懸念寫法，打破了行文的平鋪直敘，也讓文本波瀾起伏，引人入勝。在文章開(kāi)篇，“小茅屋的主人是誰(shuí)”成為懸念，隨后行文處處設(shè)疑，懸念迭生，直到最后，才豁然開(kāi)朗。可以說(shuō)，懸念寫法貫穿始終，也讓學(xué)生從中感受到懸念寫法的獨(dú)特與妙處。

一、打破平淡開(kāi)篇，構(gòu)思先聲奪人

對(duì)于記敘文，開(kāi)頭很重要。懸念寫法的運(yùn)用，讓平淡的開(kāi)篇生動(dòng)起來(lái)。懸而不決的開(kāi)頭，往往是影視、戲曲創(chuàng)作的重要技法，更能吸引人。所謂懸念法，有設(shè)懸和解懸兩部分。從故事情節(jié)發(fā)展上，設(shè)懸可以理解為“關(guān)子”，利用謎面，故意不直接說(shuō)出來(lái)，吊足讀者的胃口，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭開(kāi)謎面，增強(qiáng)閱讀趣味。關(guān)于《驛路梨花》的寫法，懸念是一大特色。全文以“我”與老余的見(jiàn)聞為主線，漸次鋪陳故事發(fā)展的脈絡(luò)。夜行深山，出乎意料發(fā)現(xiàn)茅草屋，屋外種植梨花，而屋子空無(wú)一人，引出懸念“這是什么人的房子？”一座沒(méi)有人的房子，激起了學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)懸念設(shè)疑，讓讀者繼續(xù)往下讀。

寫作文，最難是開(kāi)頭。如何開(kāi)篇，如何讓讀者從一開(kāi)頭就感受到閱讀的趣味，需要造氛圍，定調(diào)子，為讀者留下深刻的印象。懸念寫法，能夠一下子抓住讀者的心思，能夠增強(qiáng)文章的寫作亮點(diǎn)。精當(dāng)、獨(dú)特、趣味的懸念開(kāi)頭，勝過(guò)不知所云的空談議論。因此，在設(shè)置懸念時(shí)，可以有四種手法。一是明確懸而不決的問(wèn)題;二是引出故事或人物的結(jié)局;三是截取精彩事件片段;四是導(dǎo)出與事件、人物緊密相關(guān)的情節(jié)。用懸念開(kāi)篇，契合讀者求新逐異的閱讀心理，特別是從人、事、物的結(jié)局、現(xiàn)象、情景中激起讀者的急切期待，讓讀者帶著好奇主動(dòng)去閱讀，達(dá)到先聲奪人的寫作效果。

二、精心布局懸念，情節(jié)一波三折

初中階段的寫作最忌流水賬，沒(méi)有波瀾，缺乏起承轉(zhuǎn)合，整篇平鋪直敘，消解閱讀趣味。正所謂“文似看山不喜平”。對(duì)于情節(jié)的敘述，要能夠環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏。在《驛路梨花》中，懸念的運(yùn)用可謂精彩。文章一開(kāi)頭，深山月夜，梨樹(shù)林邊，“請(qǐng)進(jìn)”兩個(gè)字，為小茅屋蒙上神秘的面紗。從開(kāi)篇設(shè)懸“誰(shuí)是小茅屋的主人”，接著，瑤族老人的出現(xiàn)，可能是小茅屋主人;哈尼小姑娘的出現(xiàn)，可能是小茅屋主人，最后才道出故事原委，小茅屋為解放軍所蓋。梳理故事情節(jié)的發(fā)展，由初次誤會(huì)、再次誤會(huì)、最后亮出結(jié)果，環(huán)環(huán)相扣的懸念，給讀者帶來(lái)“柳暗花明又一村”的閱讀快感。

《驛路梨花》的敘事結(jié)構(gòu)，一波三折的懸念布局，增強(qiáng)了文章的感染力。教師在解讀懸念寫法時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用懸念，仿寫作文。如某學(xué)生寫“我要遲到了”，有一天早上，快要遲到了，我拼命奔跑，總算在上課鈴聲響起時(shí)，沖進(jìn)了教室。我長(zhǎng)嘆一口氣，“我沒(méi)有遲到”。然而，這一切，原來(lái)只是一個(gè)夢(mèng)。我睜開(kāi)眼，鬧鐘已經(jīng)響過(guò)，當(dāng)我匆忙趕向?qū)W校時(shí)，結(jié)果還是遲到了。這一“翻轉(zhuǎn)”寫法，讓敘述增添光彩。懸念設(shè)疑，要讓學(xué)生明白如何構(gòu)思全篇，了解懸念與故事情節(jié)的關(guān)系，如何通過(guò)懸念，在曲折中推進(jìn)寫作內(nèi)容。懸念寫法有何好處？作者運(yùn)用懸念寫法有何用意？懸念寫法增加了故事的曲折性、離奇性，也讓人物、情節(jié)更加鮮活。在仿寫訓(xùn)練中，對(duì)照《驛路梨花》學(xué)寫三百字的懸念片段。有學(xué)生寫了“驛路書屋”，通過(guò)設(shè)置懸念，來(lái)精心布局寫作框架。

三、懸而未答作結(jié)，體會(huì)“留白”藝術(shù)

初中生在作文結(jié)尾時(shí)往往習(xí)慣于表立場(chǎng)、喊口號(hào)，讀之思想空洞。好的結(jié)尾，猶如咀嚼干果、品味香茗，令人回味無(wú)窮?！扼A路梨花》結(jié)尾同樣使用懸念寫法?！拔彝@群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)‘驛路梨花處處開(kāi)”。對(duì)于這一結(jié)束語(yǔ)，作者并未直接指明“小茅屋的主人是誰(shuí)”，而是通過(guò)意味深長(zhǎng)的懸念，讓讀者自己思考，明白作者想要表達(dá)的主旨：一切建造者和照料者都是小茅屋的主人。在文章的結(jié)尾，利用懸念法收束，彰顯了“藝術(shù)上的留白”特色。通過(guò)“留白”手法，故意不說(shuō)出來(lái)，讓讀者自己去品味，去感受欲言又止的深蘊(yùn)。與之相似的，在魯迅的《社戲》里，結(jié)尾同樣是預(yù)設(shè)懸念寫法?！罢娴?，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”含蓄的表達(dá)，為讀者創(chuàng)設(shè)了更多揣摩的余地，讀者通過(guò)想象去找到答案。在李森祥的《臺(tái)階》中，結(jié)尾寫道：“好久之后，父親又好像問(wèn)自己又好像是問(wèn)我：這人怎么了？怎么了呢，父親老了?！蓖瑯邮菓叶粵Q的反問(wèn)，與主題構(gòu)成內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，引發(fā)讀者的深思。這種藏而不露的寫法，更能激發(fā)讀者的情感共鳴。

高爾基認(rèn)為：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！薄扼A路梨花》文辭兼美、情感濃郁?！鞍咨婊ㄩ_(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林?。　睂?duì)梨花的贊美，凝聚成一種淳樸的民風(fēng)，拓展了寫作主題深度。《驛路梨花》中懸念的運(yùn)用，活化了文章結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭的懸念，增強(qiáng)了閱讀興致，情節(jié)的懸念，緊湊而不拖沓，結(jié)尾的懸念，回環(huán)曲折，深化主題，更能啟人深思?？梢哉f(shuō)，懸念法的運(yùn)用提升了作品的藝術(shù)價(jià)值。

四、注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)遷移

對(duì)《驛路梨花》懸念寫法的解讀，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、體認(rèn)懸念寫法的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合寫作實(shí)踐，運(yùn)用懸念法來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視讀寫結(jié)合，學(xué)生通過(guò)閱讀的吸收來(lái)促進(jìn)寫作的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)兩者的融合。學(xué)生要從閱讀中學(xué)習(xí)好的寫法，再應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。劉國(guó)正在談讀寫結(jié)合時(shí)認(rèn)為：“在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫必須結(jié)合起來(lái)，多讀多寫?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從好的文本中學(xué)習(xí)精彩的寫法，有計(jì)劃地從閱讀延伸到寫作中，指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫?！扼A路梨花》懸念寫法可以融入到寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生從懸念寫法中，把握謀篇布局的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)鋪陳的波瀾起伏，讓讀與寫相得益彰。作文訓(xùn)練，要厘清寫作順序與思路。

如何制造懸念？在《驛路梨花》行文結(jié)構(gòu)中，透過(guò)“梨花”的多種含義來(lái)表達(dá)互幫互助的雷鋒精神。從最初的“誤會(huì)”，看到送糧的瑤族老人，與瑤族老人一起修葺茅屋，遇見(jiàn)梨花妹妹，引出解放軍修建茅屋，再到梨花姑娘照料茅屋，出嫁后妹妹照料茅屋，整個(gè)線索一波三折，給讀者留下深刻印象。學(xué)習(xí)《驛路梨花》的寫作手法，可以由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，從仿寫情節(jié)、仿寫片段延伸到小說(shuō)創(chuàng)作。懸念寫法的運(yùn)用可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒名篇佳作，豐富學(xué)生的閱讀積累。教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，以感興趣的話題，挖掘生活素材，展開(kāi)懸念寫法實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，通過(guò)讀寫遷移，從經(jīng)典作品的懸念寫法中深化學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，可以在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的寫作水平。

總之，對(duì)于《驛路梨花》一文，教師要讓學(xué)生品讀獨(dú)特的懸念寫法，感受懸念寫法的妙用。聯(lián)系初中生平鋪直敘、平淡無(wú)奇的寫法習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用懸念寫法，讓筆下生花?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”。懸念法的運(yùn)用，要注重文字的精煉，要突出主題，塑造鮮活的人物形象?！扼A路梨花》突破了單人單事的直敘模式，利用多次設(shè)懸，將梨花的自然美與人物的心靈美融為一體，讓雷鋒精神表現(xiàn)出無(wú)限的生命力。

作者單位：山東省淄博市高青縣第三中學(xué)