翻轉(zhuǎn)課堂模式下構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)路徑

王美玲

(河北美術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部, 河北 石家莊 050700)

大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，[1]即在大學(xué)英語教學(xué)中融入中西文化。而當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)更注重英語文化的融入，對中國傳統(tǒng)文化融入不足?；诋?dāng)前中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，擬基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化的融入路徑，以使中國傳統(tǒng)文化更好地融入大學(xué)英語教學(xué)。

一、中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨任務(wù)重、課時(shí)緊張等問題，表現(xiàn)在所用教材語篇篇幅長，內(nèi)容晦澀，句式復(fù)雜，教師主要精力用于詞句處理和課文講解，對語篇中的背景知識、人文常識等文化內(nèi)容處理較少。為了解大學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的融入情況，本文設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，包括四個(gè)方面11項(xiàng)問題,即中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性、融入情況、融入方式和教師自身中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。本研究2020年10月對三所高職院校的大學(xué)英語教師進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，共收回有效問卷64份。參與調(diào)查的教師81.8%為碩士學(xué)歷，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，57.6%的教師教齡在3年以上，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

第一，實(shí)際融入情況與認(rèn)知不符。90.9%的英語教師認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化是十分必要的，但在實(shí)際教學(xué)中只有12%的教師能夠較充分地融入中國傳統(tǒng)文化，24.2%的教師為學(xué)生提供涉及中國傳統(tǒng)文化的英文課外學(xué)習(xí)材料，其余教師在教學(xué)中僅僅是偶爾提及中國傳統(tǒng)文化。究其原因：60.6%的教師認(rèn)為是教材語篇選擇問題；50.23%的教師認(rèn)為是學(xué)生的英語水平和課時(shí)限制問題；30.1%的教師認(rèn)為是教學(xué)條件限制；還有18.2%的教師認(rèn)為是受教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向影響。由此可見，大部分英語教師認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化十分必要，但因教材語篇選擇、學(xué)生英語水平有限和課時(shí)緊張等因素限制，實(shí)際融入情況并不理想。

第二，教師自身中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)不足。雖然60.6%的教師認(rèn)為自己對中國傳統(tǒng)文化有所了解，但只有30.3%的教師認(rèn)為自身中國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)能力較好。這在極大程度上影響大學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的融入。

第三，融入方式傳統(tǒng)。在中國傳統(tǒng)文化融入方式上，51.5%的教師使用了口頭表達(dá)、54.6%的教師使用了文本材料、57.6%的教師使用了視音頻材料。這說明大多數(shù)教師能夠合理使用不同的方式融入中國傳統(tǒng)文化。但這些融入方式都是基于課堂教學(xué)，教學(xué)模式傳統(tǒng)，未應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、線上+線下混合式教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

面對諸多問題，改變中國傳統(tǒng)文化融入不足這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極作用?；诖?，擬通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助優(yōu)質(zhì)英文短視頻將中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中已有數(shù)年，在國內(nèi)外有了不同程度的發(fā)展。該模式最早是由Bergmann 和 Sams提出，他們指出：“翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)。”[2]這一模式被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)模式。Talbert在翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)更具操作性的模式。[3]該模式由課前、課中兩個(gè)階段組成。 課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行針對性的課前練習(xí)。課中，學(xué)生完成快速少量的測試并解決相關(guān)問題，促進(jìn)知識內(nèi)化和吸收，之后教師聽取匯報(bào)并給予反饋。該模式通過增加課前和課中的練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。Lo 等人基于首要教學(xué)原則更新了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[4]這個(gè)模式由課前、課中兩個(gè)階段組成。課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成在線測試。課中階段，教師首先簡要回顧課前學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的先前知識。然后，針對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行微型講解。最后，學(xué)生以小組合作的形式把前面學(xué)到的知識應(yīng)用于問題解決活動(dòng)中； Lo 等人的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的操作性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過分享、討論、辯論等活動(dòng)形成對知識的建構(gòu)和整合。這一模式已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中并不斷革新。

國內(nèi)學(xué)者張金磊在Talbert模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。張金磊保持課前階段不變的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了更為具體的設(shè)計(jì)，包括確定問題、創(chuàng)建環(huán)境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評價(jià)六個(gè)部分。[5]郭建鵬提出O-PIRTAS 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式包含目標(biāo)、準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、回顧、測試、活動(dòng)和總結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)，[6]覆蓋線上線下，課前課中課后三個(gè)階段。該模式具有較強(qiáng)的靈活性，教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，環(huán)環(huán)相扣。包含三階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來越多的教師認(rèn)可并應(yīng)用于具體的教學(xué)中。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式對中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是通過教學(xué)視頻把知識的直接講解移到課堂之外，從而解放大量的課堂時(shí)間進(jìn)行深層學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。[6]在中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生課前通過英文短視頻學(xué)習(xí)并基本掌握中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)，為大學(xué)英語教學(xué)節(jié)約更多的課堂時(shí)間開展討論或深入學(xué)習(xí)，可以有效解決當(dāng)前大學(xué)英語課程融入課時(shí)緊張的問題。其次，通過英文短視頻講解中國傳統(tǒng)文化能夠規(guī)避英語教師自身傳統(tǒng)文化修養(yǎng)不足和英文表達(dá)能力有限等問題。再次，短視頻學(xué)習(xí)符合大學(xué)生獲取知識的習(xí)慣，動(dòng)態(tài)、多元化的視覺沖突能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化英文短視頻，能夠不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和責(zé)任感，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效解決中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)所面臨的問題。

三、中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)

(一)大學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)梳理

中國傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)的確定是中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的切入點(diǎn)。目前大部分英語教材選用的語篇多是外刊名篇，很少涉及中國傳統(tǒng)文化，因此，中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。知識點(diǎn)的選擇需要英語教師熟知所用教材，理解其中的文化內(nèi)涵，整理相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)。中國傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)以教學(xué)單元為依托，以單元主題、語篇中的文化、練習(xí)中的文化點(diǎn)或中西文化差異等為融入點(diǎn)，整理知識。在完成知識點(diǎn)整理之后英語教師需與中國傳統(tǒng)文化教師共同研討，以確定知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，從而最終確定中國傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)。

(二)英文短視頻開發(fā)

基于中國傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)，開發(fā)英文短視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。雖然與大學(xué)英語教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻和教輔視頻十分豐富，但真正能夠包含中國傳統(tǒng)文化的英文短視頻并不多，所以，開發(fā)適合的英文短視頻十分重要。除了大學(xué)英語教師自行開發(fā)外，采用眾包模式可能是一種低成本、高效率的方法。[7]為了更好地實(shí)施眾包模式，大學(xué)英語教師需要完成中國傳統(tǒng)文化文本編寫并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體知識點(diǎn)，為短視頻開發(fā)奠定基礎(chǔ)。短視頻開發(fā)過程中，首先，大學(xué)英語教師應(yīng)調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體進(jìn)行短視頻制作和整合。大學(xué)生是最活躍的群體，熟悉各種視頻制作和剪輯軟件，能夠很好的將現(xiàn)代元素融合到中國傳統(tǒng)文化英文短視頻制作、整合中。由教師和學(xué)生共同組成短視頻制作團(tuán)隊(duì)，能夠更好地發(fā)揮教師對知識的把控力和學(xué)生的操作力。其次，英語教師亦可發(fā)動(dòng)其他具有中國傳統(tǒng)文化積淀的教師參與到英文短視頻制作中。通過不同學(xué)科間教師的交流與合作，必定能夠制作出優(yōu)質(zhì)的英文短視頻，將中國傳統(tǒng)文化更好地傳遞給學(xué)生。此外，英語教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，邀請更多的社會(huì)人士開發(fā)中國傳統(tǒng)文化英文短視頻。總之，英文短視頻開發(fā)需要集合多方力量，但在完成英文短視頻制作之后，需要英語教師和中國傳統(tǒng)文化教師共同審核，確保英文短視頻的質(zhì)量和教學(xué)效果。

(三)學(xué)習(xí)平臺

運(yùn)行穩(wěn)定、功能完備的在線學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的重要技術(shù)保障。學(xué)習(xí)平臺包括學(xué)校自建平臺和第三方平臺。學(xué)校自建平臺雖能較好滿足本校教學(xué)需求，但第三方教學(xué)平臺功能更強(qiáng)大，運(yùn)行更穩(wěn)定。采用云班課教學(xué)平臺作為課前學(xué)習(xí)平臺。云班課是手機(jī)端的教學(xué)平臺，所需存儲空間小，設(shè)有資源區(qū)、活動(dòng)區(qū)、成員區(qū)等功能區(qū)，操作方便，便于學(xué)習(xí)(本研究中的活動(dòng)區(qū)主要涉及課堂討論活動(dòng)和測試活動(dòng))。學(xué)生可以在資源區(qū)觀看教學(xué)視頻；在課堂討論活動(dòng)中進(jìn)行在線留言，實(shí)現(xiàn)師生和生生實(shí)時(shí)互動(dòng)；在測試活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)測試和查看答案等學(xué)習(xí)需求。成員區(qū)設(shè)有經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)習(xí)進(jìn)度和資源查看情況等不同學(xué)習(xí)匯總記錄，教師可以通過這些數(shù)據(jù)粗略地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？傊?，云班課教學(xué)平臺作為在線學(xué)習(xí)平臺能夠滿足課前階段中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)需求。

四、中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)路徑

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中已有數(shù)年，但多用于課程主體知識的教學(xué)，對于在主體教學(xué)中融入其他要素的教學(xué)用法較少。根據(jù)中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)所面臨的問題，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化融入路徑。該模式包含課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式下中國傳統(tǒng)文化融入路徑

(一)課前階段

該階段包含觀看短視頻、測試練習(xí)和知識鞏固三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)的環(huán)節(jié)。第一步：觀看短視頻。學(xué)生在線觀看中國傳統(tǒng)文化英文短視頻完成知識學(xué)習(xí)。英文短視頻時(shí)長一般不超過15分鐘，內(nèi)容精煉，主題明確。一般而言，英文短視頻首先應(yīng)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)有的放矢。其次，可以通過多樣化的講述方式和授課人物等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地接受中國傳統(tǒng)文化及其英語表達(dá)。再次，總結(jié)知識的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成對中國傳統(tǒng)文化及其英語表達(dá)的學(xué)習(xí)和記憶。以應(yīng)用于教學(xué)中的一個(gè)短視頻為例：該視頻知識點(diǎn)來源于《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》第三版(以下簡稱“新視野讀寫2”)第四單元的漢譯英翻譯練習(xí)——七夕節(jié)傳說。在英文短視頻中告知學(xué)生本視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握與七夕節(jié)相關(guān)的詞匯或短語、中國七夕節(jié)的由來以及七夕節(jié)在中國歷史中的變遷等。通過卡通人物講述七夕節(jié)的由來，并通過不同場景下人物的活動(dòng)形式展示不同時(shí)期七夕節(jié)的歷史變化等，對視頻中的字幕加粗或標(biāo)紅的方式使學(xué)生明確詞匯、短語以及句式等學(xué)習(xí)重點(diǎn)，總結(jié)七夕節(jié)相關(guān)詞匯、短語和傳說由來等內(nèi)容。第二步：測試練習(xí)。學(xué)生在完成英文短視頻學(xué)習(xí)后進(jìn)行在線測試，根據(jù)答案和知識注釋進(jìn)行自檢，明確自己對視頻中知識點(diǎn)的掌握程度和對中國傳統(tǒng)文化的理解，整理知識盲點(diǎn)和理解誤區(qū)。第三步：知識鞏固。學(xué)生再次觀看英文短視頻查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步熟悉并識記中國傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)，重點(diǎn)理解知識盲點(diǎn)。

(二)課中階段

學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)能夠掌握所涉及的大部分甚至是全部的中國傳統(tǒng)文化及其英文表達(dá)，能夠有效解決中國傳統(tǒng)文化教學(xué)與英語語言知識教學(xué)之間的課時(shí)矛盾，教師有足夠的時(shí)間將中國傳統(tǒng)文化融入到大學(xué)英語教學(xué)之中。在課堂上，英語教師可以把中國傳統(tǒng)文化知識按照識記性知識和理解性知識進(jìn)行處理。對于識記性知識，學(xué)生課前通過英文短視頻已經(jīng)基本掌握，教師融入這部分內(nèi)容主要采取師生共同梳理或?qū)W生展示的形式，以了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于理解性知識，學(xué)生課前通過英文短視頻已有所了解，但仍可能存在知識誤區(qū)或盲區(qū),主要是中國傳統(tǒng)文化中的文學(xué)思想、歷史、價(jià)值觀等內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容教師在課堂教學(xué)中可以采用教師講解、學(xué)生討論、中西文化對比等形式融入大學(xué)英語教學(xué)，并通過梳理或展示進(jìn)行檢驗(yàn)。例如：本研究在完成《新視野讀寫2》第四單元的七夕節(jié)由來地梳理后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考牛郎織女的愛情故事所倡導(dǎo)的愛情觀。總之，課中階段通過學(xué)生討論、展示結(jié)論、教師補(bǔ)充講解等形式實(shí)現(xiàn)對知識的回顧和對傳統(tǒng)文化的深入理解和吸收。

(三)課后階段

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生這一能力的培養(yǎng)除了課前和課中的知識學(xué)習(xí)和理解之外，還需要課后實(shí)踐。課后階段具體實(shí)踐形式主要包括自由演講、情景劇展示、中外學(xué)生交流等。自由演講一般在完成一個(gè)教學(xué)單元后進(jìn)行，以該單元某一中國傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)為主題，在深度理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主發(fā)揮，對知識點(diǎn)進(jìn)行闡釋。情景劇表演一般在學(xué)期中或?qū)W期末舉行，主題為本學(xué)期所涉及的中國傳統(tǒng)文化。本研究曾在2020年秋季學(xué)期末基于《新視野讀寫2》第四單元的愛情主題組織了情景劇匯演。圍繞愛情這一主題，中國傳統(tǒng)文化中有梁山伯與祝英臺、許仙與白娘子、董永與七仙女等愛情傳說，也有錢鐘書與楊絳、林徽因與梁思成等現(xiàn)實(shí)愛情故事。學(xué)生以小組為單位，自主選擇表演題目進(jìn)行英語情景劇表演，以此展現(xiàn)中國傳統(tǒng)愛情觀。中外學(xué)生交流是由教師組織本班學(xué)生與本?；蚱渌盒５膰H交流生進(jìn)行的英語交流活動(dòng)。通過英語交流使學(xué)生真正做到用英語表達(dá)自己的思想，介紹中國傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中外文化的交流與碰撞，使學(xué)生真切地感受到中外文化的差異以及中國傳統(tǒng)文化魅力。因而，課后階段對于中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力起著至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)語

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)面臨著實(shí)際融入情況與認(rèn)知不符、教師自身中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)不足、融入方式傳統(tǒng)等問題。為了將中國傳統(tǒng)文化更好地融入大學(xué)英語教學(xué)，提升學(xué)生中國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)能力，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化融入路徑。學(xué)生通過課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化及其英語表達(dá)的學(xué)習(xí)、理解、吸收和實(shí)際應(yīng)用，最終提高跨文化交際能力。該模式為中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。雖然構(gòu)建了較為完備的中國傳統(tǒng)文化融入路徑，但在對學(xué)生課前學(xué)習(xí)監(jiān)測、實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)等方面仍有待研究，希望在后期的研究中能進(jìn)一步完善。