論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的策略

譚紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在課堂中詳細(xì)分析不同類(lèi)型的課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析的方法，并要求學(xué)生在課下采用類(lèi)似的方式完成對(duì)其他文章的分析和鑒賞。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。由于在傳統(tǒng)授課模式的教學(xué)下，學(xué)生的獨(dú)立分析能力較弱，在做題的過(guò)程中只能夠依靠教師給出的模板答題，思維的僵化是限制小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，教師要轉(zhuǎn)變授課方式，通過(guò)內(nèi)外整合的方式完成小學(xué)階段的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);內(nèi)外整合;授課策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0043-02

引言

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不僅要求學(xué)生掌握課堂中的知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生能夠從教材中學(xué)習(xí)到的技巧應(yīng)用到課外的不同文章中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生課外的積累能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一?，F(xiàn)階段很多學(xué)生表現(xiàn)出文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題，素材積累和運(yùn)用的能力較弱。出現(xiàn)這樣的情況與教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有密切的關(guān)系。在素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)階段課堂學(xué)習(xí)的瓶頸，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，提升學(xué)生的閱讀技巧。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)外整合的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

面對(duì)國(guó)家教育的新形勢(shì)，教師不僅要在課堂中提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣，還要積極地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地拓展課外的知識(shí)。內(nèi)外結(jié)合這一教學(xué)模式的內(nèi)涵是什么呢？結(jié)合語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)講，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感，并且設(shè)身處地地投入不同類(lèi)型的文章中，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。因此，教師要在課堂中營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。但是教材中的文章有限，考試也不是只考教材中的內(nèi)容，因此，及時(shí)地拓展課外的資料可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用教材中的知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要重視將課堂中的內(nèi)容和課外的知識(shí)相結(jié)合，在結(jié)合的過(guò)程中采用類(lèi)比推理或者對(duì)比襯托的方式將內(nèi)容連接成一個(gè)整體，這樣能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握瀏覽文章并鑒賞詞句的方法，加深對(duì)內(nèi)容的理解。而要想充分發(fā)揮出這一教學(xué)方式的突出優(yōu)勢(shì)，教師就要在課堂中做好準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的價(jià)值，并且提升學(xué)生的綜合實(shí)力[1]。

二、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

要想在課堂中做出改進(jìn)，教師先要分析現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面是學(xué)生自身存在的問(wèn)題。由于小學(xué)生的思想并不是很成熟，所以他們很容易受到外界的干擾。又因?yàn)閷W(xué)生在這一時(shí)期還沒(méi)有形成屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)和思考方式，所以很多學(xué)生嘗試在課堂中采用不同的方式學(xué)習(xí)，或者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在嘗試多種方式的過(guò)程中，學(xué)生在課上的注意力相對(duì)分散，很多時(shí)候常常忽略教師在課上講解的重點(diǎn)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，閱讀篇幅在不斷增長(zhǎng)，很多學(xué)生在理解的過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題，他們開(kāi)始出現(xiàn)喜好的偏差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只選擇自己感興趣的文體。另一方面是教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多時(shí)候不愿意在課堂中做出改變。他們習(xí)慣在課上采用學(xué)生朗讀文章—總結(jié)概括大意—具體鑒賞句子這樣固定的模式完成講解。由于學(xué)生的年齡較小，他們?cè)谶@樣固定化的教學(xué)模式中并不能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，以致他們逐漸失去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣。面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的價(jià)值，最終獲得能力和思想的提升[2]。

三、深入挖掘教材，拓展同一作者不同文章

同一作者在不同的時(shí)代背景和環(huán)境中所寫(xiě)的文章不同，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)深入挖掘教材，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解同一作者的不同文章實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠感受到作者的不同風(fēng)格以及擅長(zhǎng)描寫(xiě)的內(nèi)容，并深化理解。例如，在教學(xué)《草原》這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生需要理解老舍筆下的草原是什么樣子的。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：在這樣的描述中，你的腦海中是否出現(xiàn)了畫(huà)面呢？文中的哪些片段對(duì)你有深刻的印象？隨著教師在課堂中不斷引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握寫(xiě)景類(lèi)文章的閱讀技巧，并獨(dú)立地鑒賞句子。在課文講解完成之后，教師可以利用多媒體查找老舍先生描寫(xiě)的不同景物，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，品析作者的描寫(xiě)有哪些相似或者不同的地方。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)老舍先生有了更加深入的了解，同時(shí)想要了解和老舍相關(guān)的更多信息。學(xué)生在拓展的過(guò)程中感受作者的不同風(fēng)格，并進(jìn)行積累，可以提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師改變了傳統(tǒng)的授課方法。在興趣的指引下，他們?cè)敢飧又鲃?dòng)地配合教師完成課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)，最終提升整體的閱讀質(zhì)量[3]。

四、深入了解名著，加深名著導(dǎo)讀理解能力

名著之所以被稱(chēng)為名著，是因?yàn)槠湓谒枷牒臀墓P中有著值得后人學(xué)習(xí)和思考的地方。語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解教材中的文章，還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂對(duì)名著進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生利用課下的時(shí)間積極閱讀，在班級(jí)中分享自己最近的閱讀感悟。教材常常會(huì)節(jié)選名著中較為經(jīng)典的一段，用來(lái)提高學(xué)生對(duì)這部名著的興趣。在課堂中，教師可以多補(bǔ)充名著中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生感受到名著的魅力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀。例如，教材中選取了《西游記》片段。教師在講解的過(guò)程中可以利用視頻生動(dòng)地展示出教材中描述的畫(huà)面。在視頻放映之前，教師讓學(xué)生自行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫(huà)面。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的思維能夠得到很好的培養(yǎng)，從而調(diào)動(dòng)多感官完成學(xué)習(xí)。隨后在視頻放映的時(shí)候，學(xué)生能夠回想起教材中的描寫(xiě)片段，并主動(dòng)對(duì)比。在這樣調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性會(huì)有明顯的提高，同時(shí)能夠提升學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生就愿意利用自己的課余時(shí)間完成名著的閱讀。為此督促同學(xué)們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以定期在班級(jí)中開(kāi)展個(gè)人讀書(shū)的匯報(bào)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地講講最近閱讀的內(nèi)容，并展示自己積累的好詞好句或者對(duì)文章的感悟，從多個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀能力[4]。

五、采用群文閱讀，拓展學(xué)生的橫向思維

群文閱讀是現(xiàn)階段一種較為流行的閱讀教學(xué)模式，主要是將一組類(lèi)型相似的文章整合成一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生閱讀的文章篇幅也有所增加，很多學(xué)生不能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，導(dǎo)致考試成績(jī)并不理想。為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以采用群文閱讀的方式幫助學(xué)生提升閱讀效率。在最初進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先依據(jù)教材中的某一篇文章出題，之后選擇和教材中文章相似的兩到三篇文章讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀。利用這樣的方式，學(xué)生的橫向思維能夠得到很好的發(fā)展，他們會(huì)主動(dòng)對(duì)比這一組文章的不同之處，并總結(jié)出相似點(diǎn)，從而掌握答題技巧。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能夠逐漸摸索到相關(guān)的規(guī)律，并愿意將這些規(guī)律應(yīng)用到更多的文章當(dāng)中，從而在課堂形成良性循環(huán)。學(xué)生愿意主動(dòng)和身邊的人分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并和教師討論如何完善個(gè)人的答題模板。群文閱讀是一種非常適合訓(xùn)練學(xué)生鑒賞的教學(xué)模式，在這樣的模式中，學(xué)生對(duì)句子和文章的鑒賞能力有所提高，能夠深入理解不同句子在文章中的含義，并將所掌握的技巧系統(tǒng)地運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中。這樣不僅提高了個(gè)人的閱讀能力，還提升了個(gè)人的寫(xiě)作水平，最終在課堂中收獲夠[5]。

六、設(shè)置不同環(huán)節(jié)，促進(jìn)閱讀內(nèi)外相互結(jié)合

在課堂中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織演講或者舉辦交流會(huì)的方式鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在班級(jí)中組織簡(jiǎn)單的演講，學(xué)生先準(zhǔn)備好自己想要分享的圖書(shū)，簡(jiǎn)單地說(shuō)明為什么要和班級(jí)中的同學(xué)分享這本書(shū)，自己在讀書(shū)的時(shí)候遇到了什么疑問(wèn)，這本書(shū)有哪些地方吸引自己。這樣的方式一方面能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面能夠讓不同的學(xué)生了解不同的書(shū)。開(kāi)展圖書(shū)交流會(huì)的目的也如此，交流會(huì)的氛圍相對(duì)輕松，學(xué)生能夠在這樣的氛圍中暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)不同書(shū)籍的興趣，并提出自己的疑問(wèn)，甚至可以和身邊的同學(xué)互換圖書(shū)，由此增加課外閱讀量，意識(shí)到課外閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，從而配合教師有效完成教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式能夠豐富小學(xué)生的閱讀，促進(jìn)他們思維發(fā)展，在提高語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)，最終提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]師永健.小學(xué)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

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[3]史倍倍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)案例研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2018.

[4]楊?lèi)?ài)民.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識(shí)的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[5]張 艾.“生活世界”觀下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：譚 紅（1973— ），女，廣西興業(yè)人，一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。