分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

張禾

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不但不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)感到吃力，而且能夠照顧到各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的一同進(jìn)步。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要重視應(yīng)用分層教學(xué)法，因材施教，以促進(jìn)不同層次學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。基于此，文章以分層教學(xué)的意義分析為出發(fā)點(diǎn)，而后探討了分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用;策略

中圖分類號(hào)：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0027-02

引言

在新課改背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法是一條能夠讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的重要方法。因此，在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可積極應(yīng)用分層教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生均能夠?qū)W習(xí)與掌握到相關(guān)化學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)我國(guó)化學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、分層教學(xué)的意義

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國(guó)已邁入信息化時(shí)代，而在此背景之下，我國(guó)的教育體制也隨之進(jìn)行了改革，更為強(qiáng)調(diào)于學(xué)生的綜合性發(fā)展[1]。在新課改背景下，不但要求教師幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與至實(shí)踐活動(dòng)之中，以逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐水平。而若想實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，那么應(yīng)用以往的教學(xué)方式則很難實(shí)現(xiàn)。在此情況下，教師就要在教學(xué)期間應(yīng)用分層教學(xué)模式，以對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教育，如此才能讓學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

由于不少學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)感覺(jué)較為困難，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的參與程度也較低，而導(dǎo)致上述情況的主要原因，就在于不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力等有所差異。在此情況下，若教師對(duì)全體學(xué)生采用同一種教學(xué)方式，為其制定難度相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，則會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)更好，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)更差，這不但不利于學(xué)生共同進(jìn)步，而且會(huì)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生消極影響。因此，針對(duì)上述情況，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用分層教學(xué)模式就顯得尤為重要，這是由于教師應(yīng)用此教學(xué)模式能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，而后讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使不同層次的學(xué)生均能夠提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

（一）學(xué)生分層

在高中化學(xué)教學(xué)中，若想積極應(yīng)用分層教學(xué)法，則應(yīng)先將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力不強(qiáng)的學(xué)生[2]。第二層次的學(xué)生則為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，理解化學(xué)知識(shí)相對(duì)較快的學(xué)生。而第三層次的學(xué)生則為化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解新知識(shí)非?？斓膶W(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定最為合適的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)之中，教師也應(yīng)把課堂教學(xué)的時(shí)間劃分為三部分，如對(duì)于第一層次的高中生，教師應(yīng)將時(shí)間控制15分鐘;而對(duì)于第二層次的高中生，教師應(yīng)將時(shí)間控制在約20分鐘;余下的時(shí)間則針對(duì)第三層次的高中生。在此時(shí)期，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。應(yīng)明確的是，即便第一與第二層次的高中生難以聽(tīng)懂針對(duì)第三層次學(xué)生所講述的知識(shí)，也無(wú)須擔(dān)心，這是由于這種教學(xué)方式最終所產(chǎn)生的教學(xué)效果要更明顯。

（二）備課分層

在將學(xué)生分層之后，教師應(yīng)在備課階段就分層處理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。高中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)之前不但要充分了解與掌握化學(xué)教學(xué)大綱和考點(diǎn)，而且要明晰高中化學(xué)教材之中的內(nèi)容，以便對(duì)其實(shí)施分層處理，從而準(zhǔn)備好各個(gè)層次學(xué)生的相應(yīng)上課內(nèi)容。在此期間，教師須將提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為重要的目標(biāo)，明確與了解各個(gè)層次學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的“天賦”，以促進(jìn)不同層次學(xué)生在化學(xué)課堂之中有收獲[3]。由于化學(xué)知識(shí)具有較高的難度，因此，為了幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)并記住化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)盡量深挖化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在開(kāi)展《有機(jī)化合物》一課的教學(xué)前，教師應(yīng)先做好備課工作，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行分層處理。如針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師不但要讓其理解與掌握關(guān)于有機(jī)化合物的分類方式，而且應(yīng)幫助其明晰有機(jī)化合物分離提純的主要方式原理。而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生，那教師在備課階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓其掌握有機(jī)化合物的主要分類方式，以便通過(guò)上述方式來(lái)保證備課的質(zhì)量，使各個(gè)層次的學(xué)生均能夠吸收到一定的化學(xué)知識(shí)。

（三）課堂分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，課堂分層可以作為一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也因課堂為高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所，所以教師務(wù)必要重視課堂分層，合理利用課堂教學(xué)的時(shí)間，如此才更利于提高學(xué)生在課堂之中的參與程度，進(jìn)而漸漸提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平、化學(xué)素養(yǎng)等，使不同層次高中生均能夠在化學(xué)課堂之中獲益頗豐。

以課堂分層的主要方式來(lái)說(shuō)，一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組之中應(yīng)包括各個(gè)層次的學(xué)生，這樣就能夠由第三層次學(xué)生帶領(lǐng)第一層次學(xué)生共同探討與分析化學(xué)知識(shí)。這種方式也更能夠提高各個(gè)層次學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及探討的積極性，從而提升各個(gè)層次學(xué)生的合作探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力[4]。另一方面，教師在向各個(gè)小組提問(wèn)題，為各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓小組成員都齊心協(xié)力地解決化學(xué)問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但應(yīng)明確的是，在此期間，教師應(yīng)了解學(xué)生在小組合作之中的實(shí)際情況，特別是要了解第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若發(fā)現(xiàn)此層次學(xué)生未積極投身至小組合作探究之中，或是存在消極的情緒，那么教師應(yīng)在第一時(shí)間采取有效的措施，以便使第一層次的學(xué)生積極參與至小組合作學(xué)習(xí)之中，并改善其情緒。而在應(yīng)用上述方式開(kāi)展分層教學(xué)之后，各個(gè)層次的學(xué)生能夠彼此幫助、彼此促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平提高。

例如，在教學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組之中都應(yīng)有一名高層次的學(xué)生，兩名中層次的學(xué)生和一名低層次的學(xué)生，而后讓各個(gè)小組積極投身至合作探究之中，以便各個(gè)層次的學(xué)生都能夠了解與掌握溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑等相關(guān)條件會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，最終使不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得明顯的提升。

（四）練習(xí)分層

在結(jié)束初中化學(xué)課堂教學(xué)之后，為深化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，教師還應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)。受到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等方面的影響，教師若為學(xué)生布置相同的課后練習(xí)作業(yè)，不但難以保障各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，也會(huì)使一部分學(xué)生對(duì)課后練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心[5]。所以，針對(duì)上述情況，對(duì)于高中化學(xué)教師應(yīng)積極對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生完成不同難度的課后練習(xí)。這樣才能夠使不同層次的學(xué)生都有效完成課后練習(xí)，并在練習(xí)階段進(jìn)一步理解與掌握化學(xué)知識(shí)，以持續(xù)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在完成《物質(zhì)的分類》一課的化學(xué)教學(xué)后，教師應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可將作業(yè)內(nèi)容劃分為三個(gè)層次，針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的高中生，教師要為其布置基礎(chǔ)概念類的練習(xí)題。而針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的高中生，教師可為這類學(xué)生布置實(shí)踐性的化學(xué)習(xí)題，促進(jìn)其聯(lián)系實(shí)踐內(nèi)容和化學(xué)知識(shí)。而對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較高的高中生而言，在練習(xí)題布置方面，教師要布置提高其應(yīng)用化學(xué)知識(shí)能力的習(xí)題，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

（五）評(píng)價(jià)分層

高中化學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層。一方面，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)以公平公正的評(píng)價(jià)態(tài)度來(lái)對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)[6]。另一方面，在評(píng)價(jià)期間，教師還應(yīng)利用鼓勵(lì)性、砥礪性以及鞭策性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)判斷對(duì)學(xué)生應(yīng)采取哪種評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。

例如，針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的高中生，教師應(yīng)明晰這類學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的不足之處。若是這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋薏?，讓其反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而以更為認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度投身至化學(xué)課堂之中。而對(duì)于課堂表現(xiàn)較好，但學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的高中生，教師就應(yīng)多鼓勵(lì)這類學(xué)生，并將化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧與方式再次講述給學(xué)生，以便對(duì)各個(gè)層次的高中生進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。如此不但利于提高各個(gè)層次高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也利于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著的現(xiàn)實(shí)意義，這主要體現(xiàn)在應(yīng)用分層教學(xué)法后，不同層次的學(xué)生都能掌握化學(xué)知識(shí)，獲得進(jìn)步。同時(shí)，應(yīng)用分層教學(xué)法也利于培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張 禾（1980— ），女，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。