問題教學法在高中物理教學中的應用策略

摘 要：問題教學法十分符合高中教學的要求，而且有利于促進學生全面發(fā)展。物理學科是一門理論與實踐聯(lián)系十分緊密的學科，在物理教學的過程中，由于理論知識過于零碎且前后聯(lián)系要比其他學科密切，因此，其教學過程十分復雜和嚴謹。同時，學生自身也要有較高的能力才能夠?qū)ξ锢碇R進行有效的探討，否則，就無法實現(xiàn)促進學生有效掌握物理知識。對此，為了確保當前高中物理教學工作的有效性，教師需要通過問題教學法的應用來不斷提升學生的思維能力，這樣才能夠使學生在課堂上化被動學習為主動學習，并積極參與到物理活動的創(chuàng)建中，這樣才能夠使學生的發(fā)展更具全面性，并真正提升學生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題教學法;高中物理;應用策略

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0077-02

引言

物理知識作為高中階段學生必須掌握的知識之一，它有著十分重要的作用。同時，物理知識與人們生活有著密切的聯(lián)系，并且自然界中的許多現(xiàn)象都能夠利用物理知識進行有效解答，所以這也可以體現(xiàn)出物理知識的特性。在實際學習的過程中，物理學科要求學生必須具有較強的邏輯思維能力和辯證能力，這樣才能夠使學生的學習過程更加輕松簡單。但是，在當前階段，由于高中生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，甚至在一定程度內(nèi)，因為自身的思維局限性，學生無法對物理學科有效學習，這也會導致學生在物理活動中，無法有效理解物理知識的具體含義。對此，為了徹底解決這一問題，教師必須將問題教學法有效應用在高中物理課堂中，這樣可以利用提出問題并解決問題的方式，來促進學生自主探究能力不斷成長，并提高物理教學的水平，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的愿望。

一、營造良好的問題教學氛圍

良好的問題教學氛圍，能夠確保學生在學習的過程中受到環(huán)境的影響而積極參與到物理活動中。因此，高中物理教師在開展日常教學活動時，可以根據(jù)學生的實際情況來選擇不同的教學方式，這樣既能夠為學生營造良好的問題氛圍，又能夠使學生在活動中自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，并以物理問題為學習的主線，真正利用自身已經(jīng)學習過的物理知識來解答教師所設(shè)計的問題，這樣就能夠保證學生在此活動中，真正實現(xiàn)自我能力的不斷發(fā)展[1]。在當前階段，教師在設(shè)計問題時，要做的事情就揭示物理現(xiàn)象，幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題的同時，可以利用自身所掌握的物理知識來解決問題，從而促進學生物理應用能力不斷提升。基于此，要想保證物理學科的教學效果，就要提高自身的提問能力，這樣才能夠根據(jù)課堂變化整體情況來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此營造良好的問題氛圍。教師要引導和啟發(fā)學生，使學生在解答問題時，真正促進自身全面發(fā)展。

例如，在教學“自由落體運動”時，教師可以準備一個塑料球，然后在一定高度讓塑料球自由落下，并讓學生觀察此過程。此時，學生會對教師的演示產(chǎn)生好奇，所以會將注意力集中在塑料球上，當塑料球落地后，教師可以詢問學生：“此時，塑料球發(fā)生了怎樣的變化？”根據(jù)以往知識，學生會說：“塑料球經(jīng)歷了變速運動。”這時，教師可以再做一次實驗，將塑料球拿到同一高度，讓其自由下落，再詢問學生這次是否有變化？這一問題的提出，學生就會重視起來，并對自己學習過的知識產(chǎn)生懷疑，然后就會通過討論來驗證自身的回答是否正確，這樣，班級就會有熱烈的討論，教師可以根據(jù)班級的討論情況適度導入一些與自由落體相關(guān)的知識，并讓學生進行探究，這樣就能夠促進學生探究合作能力不斷發(fā)展。

二、激勵學生自主提出問題

學生必須發(fā)揮自身的主觀能動性，只有這樣才能夠真正成為課堂的主體。而且，在實際開展教學活動中，教師的主要角色依舊是引導者，因此，教師必須激勵學生自主提出問題，這樣才能夠徹底改變由于學生被動學習而導致學習效率不高的現(xiàn)象。同時，在激勵學生學習的過程中，教師也要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生針對教師所闡述的理論進行有效驗證，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)促進學生全面發(fā)展[2]。比如，教師在課上提出一個理論，如果學生產(chǎn)生了質(zhì)疑，并通過實驗或其他方法證實了教師的理論是錯誤的，這時，教師就要表揚提出問題的學生，還要鼓勵其他學生向他學習，這樣才能夠讓班級學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。并且，在日常授課的過程中，如果學生對教師所講授的內(nèi)容不理解或者是有新的想法，一旦學生提出疑問，教師就要給予表揚，并給提出問題的學生相應的獎勵，這樣也能夠在一定程度內(nèi)使班級內(nèi)部形成一種競爭的意識，以此提高物理課堂教學的效率。

三、圍繞重點內(nèi)容發(fā)問

物理教學必須符合物理學科的實際特點，這樣才能夠使教學更具有針對性。同時，由于高中階段的學生逐漸具備了成人的思辨能力，所以，教師以成人的思維方式開展教學，這樣才能夠貼合學生的實際情況。對此，針對物理教學，教師要圍繞重點內(nèi)容設(shè)計問題，并通過引導來發(fā)散學生的思維，這樣才能夠突破教學難點，并使學生在探索的過程中。通過將知識轉(zhuǎn)化來提高自身對物理知識的認知水平。學生在參與物理活動時，也才能真正強化自身的物理應用技能，并拓展自身的物理思維。

例如，在學習“摩擦力”時，教師可以詢問學生以下幾個問題。

第一個：摩擦力的增大或減小對人們的實際生活會有怎樣的影響？

第二個：大家都知道力的作用是相互的，那么摩擦力在產(chǎn)生時，會由于哪些變量而導致摩擦力消失呢？

第三個：從已經(jīng)學習過的知識來看，為什么在物體運動的過程中會產(chǎn)生一定的摩擦力？

第四個：如何用理論知識驗證摩擦力的存在？

教師采用上述幾個問題就可以幫助學生在探索摩擦力的特性時，對摩擦力進行有效了解，并且也可以真正實現(xiàn)對學生思維的不斷拓展。學生在學習物理知識時，可以通過探究問題來獲得自我能力的不斷提升。

四、利用教學工具提出問題

在實際開展教學活動的過程中，教師也可以利用身邊的一系列教學工具來使教學內(nèi)容更加完善。畢竟，物理知識具有碎片化的特點，這使得教師在授課的過程中，經(jīng)常在講解一個大的知識點時涉及多個小知識點，但是上課的時間始終是有限的，所以教師并不能夠針對某一細小問題進行詳細講解。對此，教師可以利用身邊的教學工具來開展問題式教學，通過將小知識點預留下來的方式讓學生進行自主探索，這樣既能夠讓學生通過自主實踐來對問題進行有效探討，又可以通過自主學習的方式來提升學生的物理能力，這樣也能夠為后續(xù)物理實驗的開展打下基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學“幾種常見的磁場”時，很多學生會對一些超綱的不常見磁場產(chǎn)生好奇，而教師在上課的過程中，為了保證教學的有效性和嚴謹性，往往不會向?qū)W生介紹過多的課外知識。這時，教師就可以利用多媒體來為學生展示一些不常見磁場的變化形式，并讓學生去探索不常見磁場的特性。教師也可以通過提出問題來讓學生主動探究，在課后對不同磁場的特性進行總結(jié)，這樣也能夠促進學生總結(jié)能力不斷發(fā)展。

五、聯(lián)系生活實際提出問題

物理是一門與生活實際聯(lián)系十分緊密的學科，它在生活當中有著十分廣泛的應用。對此，教師在設(shè)計物理問題的過程中必須聯(lián)系生活實際，這樣通過生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生參與物理活動的興趣，進而提高學生應用物理知識的能力，并促進物理教學活動的效率獲得提升。

例如，在教學“彈力”時，教師就可以詢問學生是否在小時候玩過彈力球，這時大部分的學生都能夠聯(lián)想起自己小時候玩彈球的情景。然后，教師可以拿出一個彈力球在課堂上演示，并讓學生觀察彈力球是否會發(fā)生變化。在學生討論后，教師再去引入彈力的相關(guān)知識 ，這樣就會使教學過程變得十分簡單。

六、互動提問更利于學生發(fā)展

教學活動是雙向的，由于高中物理教學內(nèi)容較多，所以很多時候教師無法充分了解學生掌握實際物理知識的情況。對此，在每節(jié)課結(jié)束后，教師可以通過互動提問來讓學生對物理知識進行有效掌握。比如，教師可以針對所要教學的內(nèi)容來提出第一個問題，然后隨機點一名學生回答，當學生回答完畢后，可以再由此學生提出相關(guān)問題并由該學生指出下一名學生回答，這樣連續(xù)地互動提問，既能夠幫助學生鞏固本節(jié)課學習過的知識，也能夠使學生真正將知識牢牢掌握在自己手中。

結(jié)語

在當前階段，不斷普及的素質(zhì)教育，也給高中物理教學帶來了全新的挑戰(zhàn)，對此，物理教師在開展教學工作的過程中，應該對當前實際的發(fā)展變化來進行全面探究，這樣才能夠找到適用于高中生發(fā)展的方式，并真正實現(xiàn)利用問題教學法來促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]尹 聰.問題教學法在高中物理教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：289.

[2]紀友喜.問題教學法在高中物理教學中的應用探究[J].才智，2020（15）：33.

[3]賈汝娟.問題教學法在高中物理教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：245.

作者簡介：靳俊生（1989— ），男，甘肅臨洮人，中小學二級教師，研究方向：高中物理教學。