基于問題導(dǎo)學(xué)的物理課堂問題設(shè)計

摘 要：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的重要控制手段?！币虼耍處熢跇?gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中，問題的設(shè)計尤為重要。問題是教學(xué)中的重點，問題的質(zhì)量對課堂教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計;物理;教學(xué)

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0075-02

由于物理學(xué)科的教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，因此，教師一般沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過訓(xùn)練增強學(xué)生對知識點的記憶、使解題操作機械化，以此來降低錯誤率。可以說，當前中學(xué)物理課堂教學(xué)的目的就是向?qū)W生灌輸應(yīng)試所需要的物理基礎(chǔ)知識和基本解題技能。然而新課改要求教師通過以學(xué)生為主體的教學(xué)來促進學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力?？梢哉f，新課改預(yù)示著當前教學(xué)模式的變革。

基于問題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式可以將學(xué)生帶出傳統(tǒng)的“灌輸式”的學(xué)習(xí)困境。該教學(xué)模式以問題的預(yù)設(shè)、生成、解決為明線，以學(xué)生的思維訓(xùn)練為暗線，通過設(shè)計問題、確定任務(wù)，以小組合作探究的形式開展日常教學(xué)活動。該模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與效率的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生由 被動轉(zhuǎn)為主動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、能動性和自主探究能力。

西方學(xué)者德加默指出：“提問得好即教得好?！泵绹虒W(xué)法專家斯特林·卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思考、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！被趩栴}導(dǎo)向的課堂教學(xué)，問題是教學(xué)中的重點。設(shè)計的問題既要符合教材內(nèi)容、課程標準、教學(xué)目標的要求，又要考慮到學(xué)情，即學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、水平，按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論去設(shè)計問題，即設(shè)計出的問題要有科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性、指導(dǎo)性、廣泛性等特性。

一、科學(xué)性

表面化、簡單化的問題頻頻登上課堂。課堂上，教師不是“全員齊問”，提的問題就是不痛不癢，處處有點但又淺嘗輒止。每堂課提問數(shù)量很多，回答的學(xué)生也很多。然而表面的熱鬧之下是學(xué)生空洞的思維展現(xiàn)。長此以往的齊聲回答會導(dǎo)致部分中等層次或者學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生不經(jīng)思考、盲目回答，這種缺乏科學(xué)性的提問有百害而無一利。事實上，這種表面化、缺乏思考價值的問題往往是教師未經(jīng)過精心設(shè)計，隨意發(fā)問的。

那么如何才能進行合理的設(shè)計使課堂的提問變得合理而具有科學(xué)性呢？教師要做到兩點：一是要提前熟知教學(xué)內(nèi)容和課程標準;二是要了解該年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

課堂提問最主要是教師知道自己要問什么，即要選擇什么樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，因此熟悉課本、鉆研課程標準是教師提出好問題乃至上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。同時，教師的提問也要合時宜，讓學(xué)生愛聽。處在中學(xué)階段的學(xué)生具有極大的好奇心，教師可以合理利用這一性格特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂的參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識和主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《物體的浮與沉》一課的重點是通過觀察和實驗，知道物體在液體中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，了解上浮、懸浮的含義。教師可以問學(xué)生：“如果一塊鐵和一塊木頭同時放入水中，會如何？”學(xué)生根據(jù)生活常識可以回答出鐵塊下沉而木塊上浮。緊接著，教師提出疑問：“這是為什么呢？”大部分學(xué)生都會下意識地回答：“鐵塊重木塊輕，所以鐵塊會沉而木塊會浮在上面?！边@個時候教師可以拿出一個透明水槽，將同等質(zhì)量的鐵塊和木塊同時放入水中，發(fā)現(xiàn)鐵塊依舊沉在水底而木塊漂浮在水面上?？吹竭@個現(xiàn)象后，學(xué)生會對之前的回答產(chǎn)生疑惑。這就調(diào)動了學(xué)生的求知欲，由此進行深入學(xué)習(xí)。處于青春期的學(xué)生充滿了對未知世界的渴求與探索的欲望，如果能夠?qū)W(xué)生進行很好的引導(dǎo)，就能自然而然地激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。

二、啟發(fā)性

課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。來自基層的教育家魏書生曾說：“學(xué)生應(yīng)該親自去訴說自己的想法、親自做該做的事情，這些老師都替代不了。”因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性、思考性、開發(fā)性，這樣做的目的是讓學(xué)生進行思考，而不是急于取得結(jié)果。同時，要想設(shè)計出啟發(fā)性的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，鼓勵學(xué)生依靠自身發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，并在此過程中讓學(xué)生擁有自主探索的成就感。

如在《運動的快慢》的教學(xué)中，教師問：“在運動會怎么判斷誰跑得快呢？”學(xué)生想象情景回答：“可以看運動員在相同時間內(nèi)誰跑的路程比較長或者是跑過相同距離后哪個運動員用的時間比較短來判定誰跑得快、誰跑得慢?！痹趯W(xué)生充分思考和有序回答之后，教師播放跨欄比賽的實況錄像片段，繼而詢問學(xué)生：“在該視頻片段中，又是運用了什么方法比較運動快慢？只有一種方法嗎？”學(xué)生討論過后，教師進行專業(yè)引導(dǎo)，而后學(xué)生得出結(jié)論：相同的時間，比較運動路程，路程長的運動得快，反之運動得慢;相同路程，比較運動時間，所花時間短的，運動得快，反之運動得慢。有了前面這些問題作鋪墊，教師就可以正式帶領(lǐng)學(xué)生進行本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進一步提問：之前所說的不是花了相同的時間，就是通過了相同的路程， 那如果所花時間和經(jīng)過的路程都不相同呢？那又該如何判斷物體運動得快和慢？這個時候，教師不應(yīng)立刻開展下一步的提問，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考、讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。希望學(xué)生通過自主合作探究式學(xué)習(xí)，得出比值法的速度定義。

三、適度性

什么是適度？一方面問題要符合課程、能夠啟發(fā)學(xué)生思考與探究，另一方面要求課堂提問具有廣度、深度和傾斜度，能夠面對各個層次的學(xué)生。事實上，如果課堂問題過易或過難，將直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩或者抵觸情緒。那么什么樣的提問才符合這個標準呢？《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”學(xué)生不用跳就摘到—沒勁，反復(fù)跳摸不到—掃興，這就告訴我們：課堂提問一方面不可以讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，另一方面不可以讓學(xué)生不動腦子就解答。教師要讓學(xué)生感到“四分生，六分熟，跳一跳就摘到，得勁”。循循善誘、難度適度的課堂提問讓學(xué)生經(jīng)過一些努力才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，這會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的幸福感，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，增強對學(xué)習(xí)的興趣。在此背景下，教師可以以舊知識為鋪墊，難易程度適合，貼近學(xué)生的思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題不斷調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生習(xí)慣自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

四、指導(dǎo)性

葉瀾教授認為，一堂好課應(yīng)該是一堂生成性的課。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在提問時要發(fā)揮教育智慧，根據(jù)變化的情況，靈活地發(fā)問。本文以“探究杠桿平衡條件”實驗為例，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行猜想。學(xué)生通過生活或閱讀課本很難對杠桿的平衡條件進行正確的猜想。對此筆者做如下處理。

師：同學(xué)們，你們玩過蹺蹺板嗎？你比較輕、你爸爸比較重，為了讓蹺蹺板平衡，你應(yīng)該坐得遠一點還是近一點呢？

生：我應(yīng)該坐得遠一點，而爸爸比較重，應(yīng)該坐得近一點。

師：接下來，我們對這個蹺蹺板進行分析，分別找出它的五要素，看看力和力臂的大小之間有什么關(guān)系？

生：動力較大，動力臂較小;阻力較小，阻力臂較大。

師：同學(xué)們想一想，要想杠桿平衡，是不是滿足動力和阻力這樣的條件就可以了？

生：不是，需要動力、動力臂、阻力、阻力臂滿足特定條件。

師：同學(xué)們，根據(jù)這個案例，猜測一下杠桿平衡的條件是什么？

生：動力+動力臂=阻力+阻力臂

師：從數(shù)量上看，等式兩邊是相等的。那從物理量本身來看有沒有問題呢？

生：兩個不同物理量不能直接進行加減，單位不一致。

師：那么，要想克服單位的影響，我們可以怎么書寫式子呢？

生1：可以考慮乘除。

生2：杠桿的平衡條件可能是動力×動力臂=阻力×阻力臂。

師：接下來，我們通過實驗來驗證一下猜想的正確性。

……

教師通過蹺蹺板的案例，循序漸進，分析該杠桿模型的五要素，猜想杠桿的平衡條件，解決了杠桿模型平衡條件和學(xué)生實際生活脫軌的問題，幫助學(xué)生正確猜想，激發(fā)了學(xué)生進一步探究、求知的興趣。

五、廣泛性

學(xué)困生多回答實驗有什么現(xiàn)象，中等生多回答現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，優(yōu)等生多回答兩個物理量之間有何區(qū)別之類的問題。課堂提問要做到學(xué)困生吃到，中等生吃飽，優(yōu)等生吃好。

課堂提問既是構(gòu)建高效課堂的重要方式，也是促進師生課堂交流的一條重要途徑。合適的提問是教師與學(xué)生溝通、聯(lián)系的橋梁，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維發(fā)展水平，并及時調(diào)整教學(xué)進度與難度。然而很多教師發(fā)現(xiàn)，課堂中許多問題被提出后，學(xué)生沒有“動靜”或者部分學(xué)生的回答與心理期待相差甚遠。這時很多教師會疑惑于學(xué)生對知識點的理解程度，甚至?xí)ψ约旱慕虒W(xué)水平產(chǎn)生懷疑。其實，教師先要考慮的應(yīng)該是問題是否有效，學(xué)生是否了解了教師提問的意圖。沒有好的問題，必然沒有好的回答。對于不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇不同設(shè)計問題的方法，希望以上的問題設(shè)計原則可以幫助教師優(yōu)化問題設(shè)計水平，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生積極、主動、活潑、健康發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：王鈞炎（1997— ），女，江蘇蘇州人，二級教師，本科，物理教師，研究方向：物理教學(xué)。