淺析當前中學歷史教學改革的發(fā)展

摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷發(fā)展，有關中學歷史的教學工作也逐漸要達到更高的要求。其中，新課改要求歷史教師從實際出發(fā)，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正提高學生歷史學習的興趣，從而不斷發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師必須樹立正確的思想觀念，在實際的教學工作當中不斷摸索，及時調整自己的教學策略，真正促進教學水平不斷提高。

關鍵詞：中學歷史;教學改革;發(fā)展現(xiàn)狀;指導策略

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0037-02

引言

現(xiàn)階段，中學歷史教學改革的重要性不言而喻，能夠促使教師和學生互相配合，共同完善有關歷史學科的教學工作，從而提高教學改革的實效性。盡管實際的教學工作仍舊存在諸多不足之處，但教師還是能夠不斷提出有效的指導策略，逐漸實現(xiàn)教學改革的目標。本文主要就中學歷史教學改革的重要性、發(fā)展現(xiàn)狀與指導策略做簡要分析。

一、中學歷史教學改革的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的正確觀念

初中階段的教育工作，作為義務教育的重要組成部分，對學生的成長與發(fā)展具有重要影響。因此，該階段的教學要從一定程度上適應時代的發(fā)展趨勢，并幫助學生在實際的學習當中樹立正確的價值觀念，以此不斷提高學生對有關知識的接受程度，逐步為后續(xù)學習奠定堅實基礎。歷史學科的教學能夠讓學生具備充足的理論知識，幫助學生認清局勢，為我國發(fā)展貢獻自己的力量。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學工作當中，教師都是以應試教育觀念為指導，只注重學生學習成績的提高。特別是歷史教師，經常采用死記硬背的方式，指導學生開展相關學習，這就導致學生的學習積極性不高，容易產生厭煩的情緒。而根據(jù)教學改革要求，歷史教師要不斷運用新的教學理念和教學方式，真正讓學生參與到課堂教學當中，以此有效激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生對歷史學科的喜愛之情，積極促進其成長與發(fā)展。

（三）有利于提高教學的效率

現(xiàn)階段，素質教育的理念已深入人心，教師要在課堂教學當中積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的學習提供多樣的鍛煉機會。同時，教學改革要求教師學生在課堂當中逐步發(fā)揮自己的主體作用，從而對歷史內容形成自己的獨特看法，以此深入感受歷史文化，逐步實現(xiàn)自主學習的目標。有利于提高教學的效率，幫助學生牢固地掌握歷史學科知識，并以此樹立正確的歷史觀念。

二、中學歷史教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學生的學習習慣不好

初中階段的學生正處于青春期這個特殊的時期，他們在學習當中缺乏自覺性，在課堂上經常出現(xiàn)注意力不集中或者是交頭接耳等情況。該類不良習慣更容易出現(xiàn)在歷史這種偏文科的課堂學習當中，會使學生對該課程產生厭煩的情緒，從而導致學生的學習效率不斷降低，無法在日常的課堂當中掌握更多的理論知識。

（二）教師的教學觀念陳舊

雖然很多中學教師具備多年的教學經驗，但是他們對新課程的改革方向并沒有正確的認識，所以在實際的教學工作當中，還是習慣性采用自己傳統(tǒng)的教學理念開展相關的教學工作，這樣的教學理念就無法適應時代的發(fā)展要求。因此，在開展新課程改革時，教師通常很難及時適應，難以有效促進教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）教學的形式有待創(chuàng)新

由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，導致教師在開展教學工作時，還會受到其影響，進而在教學過程中采用保守的指導形式，導致學生在教學中居于被動地位，不利于學生實現(xiàn)歷史學科的學習，并實現(xiàn)了既定的教學目標。而在該情況之下，教師就要不斷創(chuàng)新教學的形式，在后續(xù)的教學工作中真正符合教學改革的要求。

三、中學歷史教學改革的指導策略

（一）明確教學目標

通常，教學目標是教學工作開展的前提，中學歷史學科的教學工作也不例外。教師應當在教學工作開始之前，對新課程標準進行充分研讀，從而樹立正確的思想意識，不斷明確教學改革的方向，并根據(jù)時代的發(fā)展趨勢，結合歷史學科的特點，制定清晰的教學目標。這樣，有助于教師一步步實現(xiàn)既定的教學目標，使中學歷史課堂更加完善。

（二）創(chuàng)新教學方法

中學歷史教師一般都是采用“教師講學生聽”的單一模式，讓學生通過重復背誦而掌握歷史知識。這樣雖然能夠實現(xiàn)歷史學科的教學目標，有助于教師完成既定的教學任務，幫助學生獲得良好的考試成績，但是，這并不符合教學改革的要求。教師改革要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，積極利用多媒體教學設備或者是小組合作學習等，使歷史課堂變得豐富有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的互動氛圍，讓學生自主參與到歷史學科的學習當中。

（三）實施教學評價

與應試教育的評價模式不同，改革階段的歷史教學評價采用的是多種方式相結合的考核機制，用于從多角度全面看待歷史學科的教學改革效果，從而便于教師及時調整自己的教學方案，更加有效地完成教學工作，積極順應教學改革的要求。例如，教師可以采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，讓學生更加注重課堂當中的學習效率，并摒棄“以分制勝”的評價原則，讓學生自主參與到歷史學科的學習當中，以取得較好的學習效果，不斷滿足歷史學科的教學改革要求。

（四）巧妙應用教材

教材作為歷史學科教學工作必不可少的依據(jù)，能夠使教師清楚了解自己的教學任務。但由于歷史學科是一門偏文科的課程，文字敘述的內容較多，因此學生在日常學習中很容易產生排斥的學習態(tài)度。教師在實際的教學工作當中應當依照教學改革的基本要求，巧妙地運用教材，盡量對教材知識進行取舍，從而真正發(fā)揮教材在教學工作當中的作用。

例如，在教學中國歷史發(fā)展歷程時，教師可以讓學生在通讀教材內容之后自主設計時間表，表格可以形象具體地體現(xiàn)不同時期中國的發(fā)展特點。這樣，學生就能夠準確把握歷史知識，積極發(fā)揮教材的輔助作用，逐漸實現(xiàn)既定的教學改革目標。

（五）設計教學情境

通常，歷史學科的學習較為枯燥，學生對大量背誦知識會產生厭煩情緒。而為了進一步深化教學改革的要求，教師就應當在課堂當中通過設計情境的方式，讓學生深入理論知識的學習當中，感受到歷史理論知識的獨特魅力。其中，教師必須圍繞中學階段學生的發(fā)展特點，巧妙運用視頻、圖片等多種媒體資料，激發(fā)學生的學習興趣，努力開展豐富有趣的課堂教學，不斷讓學生融入課堂當中，進而有效提高歷史學科素養(yǎng)。

例如，在講到漢武帝統(tǒng)治格局的知識時，教師可以為學生播放相關的影片資料，讓學生在生動形象的影片當中，更加清楚地把握漢武帝統(tǒng)治的重要特點，以此形象化記憶相關內容，不斷增加歷史知識儲備。除此之外，教師還可以讓學生進行角色扮演，將課本當中漢武帝問董仲舒的情形表演出來，從而打造生動有趣的歷史情境，讓學生在學習該部分內容時充分發(fā)揮主觀能動性，并以此調動學生的學習積極性，滿足教學改革的要求。

（六）形成創(chuàng)新理念

在教學改革當中，教師要摒棄原有的教學模式，創(chuàng)新教學理念，不斷與時俱進，促進學生學習能力不斷提升。其中，在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展的今天，教師應當積極利用多媒體教學設備，通過個性化的導入或練習等，進一步完善自己日常的教學工作。教師要依據(jù)教學改革的要求創(chuàng)新教學觀念，以此不斷加強學生對課程知識的認識，更好地提高課堂教學的水平。其中，教師要提前做好備課工作，明確教學當中的重難點內容，從而以學生的接受能力為依據(jù)，引導學生高效完成課前的預習工作。而在課中教學過程中，教師更要注重與學生之間的互動交流，利用問答式的教學方法，不斷優(yōu)化歷史課堂教學的模式，促進學生積極參與到歷史的教學過程中。在課后，教師可以通過布置多樣化的作業(yè)，讓學生以改編歷史故事或書寫小作文的形式，鍛煉學生的各方面能力，加深學生對歷史學習內容的理解，有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

結語

中學歷史的教學工作一直處于不斷推進的過程中。而改革事業(yè)的重要性，逐漸被教師和學生所熟知。對此，作為一名歷史教師，必須積極發(fā)揮指導者的作用，在教學改革的背景下不斷創(chuàng)新自己的理念，從而不斷提升自己的教學效率，滿足學生的學習需求，不斷促進學生能力與素質同步提升。

[參考文獻]

[1]馮燕青.新課程改革背景下初中歷史教學策略探析[J].文科愛好者（教育教學），2020（6）：134-135.

[2]仼樹娟.新課程改革下的初中歷史教學研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）：41-42.

[3]袁金燕.淺談新課程改革背景下的初中歷史教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：166.

[4]劉尚忠，李啟彬.新課程標準的實施與初中歷史教學改革[J].課程教育研究，2020（30）：95-96.

[5]朱效宏.初中歷史課堂教學中存在的幾個問題及解決對策[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）：118.

[6]邱 全.談談初中歷史課程改革中的認識誤區(qū)與對策[J].中學教學參考，2020（7）：75-77.

[7]王清明.新課程改革下如何提高初中歷史課堂教學效率[J].求知導刊，2019（38）：47-48.

作者簡介：張亞曦（1967— ），女，四川樂山人，中學一級教師，本科，初中歷史教師，研究方向：歷史教學。