高中思想政治課開(kāi)放式教學(xué)的探索與思考

摘 要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)需求。而開(kāi)放式教學(xué)是“主體教學(xué)”和“創(chuàng)新教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，打破了常規(guī)教學(xué)中的“封閉性”。開(kāi)放性教學(xué)主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)方式的開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放三個(gè)方面。開(kāi)放式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，更符合思想政治課程性質(zhì)的要求?；诖耍疚膶?duì)高中思想政治課開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行了分析，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;開(kāi)放式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0004-02

引 言

教師對(duì)高中思想政治開(kāi)放式教學(xué)的探索源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。開(kāi)放性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有固定的形式和范圍，有利于學(xué)生全方位、多角度思考問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)符合思想政治的課程性質(zhì)。很多政治概念是比較枯燥的術(shù)語(yǔ)，如果要求學(xué)生死記硬背，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思想政治課程與時(shí)代關(guān)系密切，所涉及的內(nèi)容不應(yīng)僅包括教材，教師在教學(xué)中要與時(shí)事相聯(lián)系，將身邊發(fā)生的事作為案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、高中思想政治課開(kāi)放式教學(xué)的原因

高中思想政治課采用開(kāi)放式教學(xué)是由其課程性質(zhì)決定的。學(xué)生只有融入社會(huì)，才能擁有更廣闊的眼界。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的思想政治教學(xué)依然存在以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯?wèn)題，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立思考，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）思想政治課的課程性質(zhì)需要開(kāi)放式教學(xué)

高中思想政治課以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。由此可見(jiàn)，當(dāng)代思想政治的教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。高中三年每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)并非孤立存在，而是需要學(xué)生具備融會(huì)貫通的能力。開(kāi)放式課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中增加了“思想政治核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)內(nèi)容，要求學(xué)生不但要牢固掌握學(xué)科知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確解釋社會(huì)現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）思想政治課的教學(xué)目的需要開(kāi)放式教學(xué)

思想政治課要求學(xué)生掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并能夠與時(shí)俱進(jìn)地理解和應(yīng)用。知識(shí)的掌握需要學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記，而其世界觀的形成則需要“遷移”的過(guò)程。學(xué)生需要認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)狀，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)社會(huì)主義的情感，在互動(dòng)交流中加深自己的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能打開(kāi)思維，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)印證教材所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在交流互動(dòng)中可以充分利用“理論聯(lián)系實(shí)際”的方法，凸顯“學(xué)以致用”的原則，從而形成符合實(shí)際的科學(xué)觀念[2]。

（三）思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀需要開(kāi)放式教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治課依然在為“高考”做準(zhǔn)備。教師通過(guò)課堂將教材知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，即使考試中所涉及的“時(shí)事政治”，教師也有“高招”應(yīng)對(duì)，直接歸納整理、印發(fā)背誦。教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成裝載知識(shí)的“容器”，把教材知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)直接讓學(xué)生背誦，既枯燥又無(wú)效。思想政治教材內(nèi)容需要隨著時(shí)代的發(fā)展而有新的解讀。如果教師只是停留在教材內(nèi)部，不與新時(shí)代、新生活接軌，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)也是落后的。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極為不利，而且學(xué)生習(xí)慣了“接受”，便會(huì)形成惰性思維。教師采用開(kāi)放式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容封閉，教學(xué)資源單一

高中思想政治課本身具有固定的教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，高中思想政治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)引入更加多元的社會(huì)教學(xué)資源，幫助學(xué)生吸收知識(shí)，使其具備實(shí)際利用知識(shí)的能力。在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師往往照本宣科，缺乏對(duì)實(shí)際社會(huì)教學(xué)資源的有效利用，整體教學(xué)被限制在教材內(nèi)容中。部分教師甚至不具備積極引入社會(huì)案例的意識(shí)，將教材作為唯一的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生難以將社會(huì)實(shí)際與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不能真正理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)[3]。

（二）教學(xué)方式僵化，學(xué)生主體地位不突出

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性，只有充分發(fā)揮自身作用，投入實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，才能真正提升學(xué)習(xí)效率。但在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，教師的教學(xué)往往被限制在“教師決定一切教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)方式中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要，完全按照教材開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，難以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)絕對(duì)，學(xué)生發(fā)展受限

傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)中，教師往往將考試作為主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，一錘定音，不重視對(duì)學(xué)生思考能力與綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考查。在此類教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，教師只是根據(jù)最終分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于絕對(duì)，難以全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只能了解學(xué)生理論知識(shí)掌握與答題情況。這種片面的評(píng)價(jià)方式只能幫助學(xué)生了解自身知識(shí)掌握情況，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中思想政治課開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施

開(kāi)放式教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方式和多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在耳濡目染中受到教育。

（一）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

高中思想政治教材的內(nèi)容比較穩(wěn)定，其必修內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)，還有選修的部分內(nèi)容。理論概念是固定的，其開(kāi)放主要表現(xiàn)在與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活的結(jié)合方面。教師主要的任務(wù)是做好“啟發(fā)”，讓學(xué)生能夠透過(guò)社會(huì)生活現(xiàn)象找到根源和依據(jù)，然后運(yùn)用理論知識(shí)去服務(wù)社會(huì)生活。

例如，在學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”一課時(shí)，學(xué)生了解了影響價(jià)格的因素有供求關(guān)系和商品價(jià)值。在學(xué)生對(duì)課本上的理論知識(shí)熟練掌握以后，教師要引入學(xué)生比較感興趣的社會(huì)現(xiàn)象，如豬肉價(jià)格暴漲，而且持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。因?yàn)樨i肉是常備菜，學(xué)生很有興趣研究這一問(wèn)題。很多學(xué)生直接找出重點(diǎn)，“物以稀為貴”，肯定是生豬越來(lái)越少，供少需大;有的學(xué)生從生豬飼養(yǎng)的價(jià)值增加方面進(jìn)行分析，也能把問(wèn)題分析得比較透徹。

由此，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生豬數(shù)量驟減？怎樣合理調(diào)節(jié)市場(chǎng)？學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)社會(huì)的觀察和解讀給出比較合理的答案。原因的探究可能會(huì)涉及環(huán)保政策、進(jìn)出口問(wèn)題、“非洲豬瘟”的防疫等。類似開(kāi)放性的案例植入課堂，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生更深刻的思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）開(kāi)放教學(xué)方式，突出學(xué)生主體性

教學(xué)方式的多樣化可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)組織學(xué)生以“辯論”的方式分析和學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。高中生思維能力較強(qiáng)，并且可以有理有據(jù)進(jìn)行探究，不斷深入思考問(wèn)題。開(kāi)放式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有壓力，只有興趣，且心理和思維一直處于積極的求知狀態(tài)，從而可以有效提升自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式包括上網(wǎng)查閱、調(diào)查訪問(wèn)、數(shù)據(jù)分析等方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“多彩的消費(fèi)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身消費(fèi)習(xí)慣確定自己的消費(fèi)類型，并分析形成這種消費(fèi)觀的原因。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，如從眾消費(fèi)、求異消費(fèi)、攀比消費(fèi)、求實(shí)消費(fèi)等。各小組派代表闡述各自消費(fèi)觀的利弊，使自身消費(fèi)向著合理、健康、文明的方向發(fā)展。教師還可以組織辯論會(huì)，正方為“保守消費(fèi)”，反方為“超前消費(fèi)”，讓雙方在辯論時(shí)結(jié)合當(dāng)前人們的消費(fèi)心理有理有據(jù)地分析問(wèn)題，從而深入挖掘教材知識(shí)。

（三）開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展

開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)可以更加客觀、全面地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。開(kāi)放性評(píng)價(jià)還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元性。教師可以以自身評(píng)價(jià)為主，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在高中思想政治教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，要求學(xué)生能夠表觀點(diǎn)、談看法，靈活運(yùn)用知識(shí)，而不是機(jī)械地背誦知識(shí)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身思維能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度中存在的不足，使學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的方向，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

開(kāi)放式教學(xué)模式在高中思想品德課程中的應(yīng)用可以為課堂增添活力，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;開(kāi)放式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考;開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握好“開(kāi)放”的度，要保證課堂學(xué)習(xí)效率，及時(shí)更新理念，提升駕馭課堂的能力，使學(xué)生在民主、平等、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：余智杰（1970.2—），男，甘肅天水人，中小學(xué)高級(jí)教師。