小學語文教學中童話教學的有效策略探究

羅丹

摘 要：在小學語文教學過程中，教學方式對于提高學生學習興趣具有重要的作用，童話教學是小學語文教學中重要的一部分，對于激發(fā)小學生學習語文的興趣、提高小學生的思維能力具有重要的作用。但目前在童話教學的過程中，童話的形式和內(nèi)容比較死板，缺乏較高的趣味性，而且教師在進行童話教學的過程中，以傳授知識為主，小學生對童話教學的積極性不高，取得的教學效果不理想。所以應該對教學方式進行相應的創(chuàng)新和改變，不斷完善童話內(nèi)容，增強童話故事的趣味性，讓學生樂于學習童話故事，并從中獲取知識，提高自身的語文知識水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;童話教學;有效策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0057-02

一、對語文童話教學的認識

童話教學就是通過講授童話故事進行教學，讓學生對語文知識進行深入的認識和理解，從而取得良好的教學效果。童話教學相對于其他的教學方式來說趣味性比較高，小學生樂于接受，而且童話故事都具有一定的幻想色彩，通過構(gòu)造一些理想、美好的事情來引發(fā)小學生的思考和對于未來的美好幻想，在一定程度上可以激發(fā)小學生對語文學習的興趣。在童話教學的過程中，教師將需要學習的內(nèi)容融入童話故事中講解，有利于提高學生對知識的深入認識，讓師生更好地交流。童話教學這種方式不僅僅適用于語文教學中，還適用于其他學科的教學。對于小學生來說，這種虛幻的童話故事更能激發(fā)他們對學習的熱情，在語文教學的過程中能夠取得良好的教學效果，加深學生對知識的理解。

二、小學語文童話教學存在的問題

（一）童話選文比較死板，趣味性不高

在目前的小學語文課程教學中，課本中的童話內(nèi)容大部分都是改寫了的，童話教學越來越側(cè)重于傳授知識，而忽略了其本身的趣味性。目前對于童話故事的選擇注重實用性，而且有的童話故事篇幅較長，且都具有教育的意味，小學生對童話故事的興趣不高，這就違背了童話教學的初衷，不利于小a學生學習童話故事中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然小學生接受了一些需要學習的語文知識，但是這種教學方式的效果并不好。

（二）童話教學中教師的講授不到位

教師在進行語文童話教學的過程中，過于注重教學目標。由于教師本身對童話知識的了解不夠深入，缺乏足夠的想象力和創(chuàng)造力，因此，他們對童話故事的講授不夠充分和深入，一味地傳授學生需要學習的語文知識，沒有有效激發(fā)小學生對童話內(nèi)容學習的興趣，沒有對小學生進行積極有效的引導，單純采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，沒有充分考慮小學生的認知水平和語文能力。而且教師在童話教學的過程中沒有真正地進行童話知識的講授，也沒有充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，忽略了學生成長的天性，限制了小學生的想象力。

（三）童話教學中學生主體性缺失

由于小學生的自主學習能力較差，因此，教師應積極有效地引導。小學生在對童話故事進行學習時，沒有舉一反三，積極主動閱讀課外相關(guān)書籍和故事，這就導致他們無法從真正意義上了解童話的真諦，也不會體會到童話故事的深刻內(nèi)涵。小學生學習比較被動，一般都是通過老師和家長為他們提供相關(guān)的童話故事書來進行閱讀，而且大部分小學生對童話故事的閱讀只是單純地理解，對童話故事中有趣的內(nèi)容并沒有進行深刻的思考和充分的想象。教師在童話教學時缺乏積極有效的引導，就會導致學生對童話知識相關(guān)內(nèi)容的學習比較被動，在語文課堂教學過程中無法取得良好的效果，不利于提高小學生的思維能力。

三、小學語文童話教學的策略

（一）減少選文修改，完善童話選文

在童話教學的過程中，有的童話故事篇幅較長，小學生學習和認知起來具有很大的困難，在教學的過程中，教師應該對童話進行適當?shù)男薷摹６夷壳罢Z文教材中的童話故事都是改編之后的故事，缺少了原有童話故事所要表達的含義，這在一定程度上也會造成學生對童話故事理解的偏差。為了取得良好的語文教學效果，在選編童話故事的過程中，編者會用一些教育意義比較大的文章，過分注重教育意義而忽略了小學生自身思維能力的發(fā)展。因此在選編童話故事的過程中，編者也應該盡量保持童話故事的原汁原味，防止童話故事趣味性缺失，使童話故事能夠從真正意義上啟發(fā)小學生，讓小學生積極主動地思考和幻想，從而取得良好的學習效果。例如，在《皇帝的新裝》這篇課文的教學過程中，教師應該將旁人看到皇帝新裝的反應作為切入點，讓學生進行自主思考和想象，還原當時的童話場景，從而深刻理解這篇童話故事的內(nèi)涵，提高學生的語文學習能力。

（二）更新教學方法，理解童話精髓

教師的教學方法對學生學習童話內(nèi)容也是十分重要的。教師在進行童話教學的過程中，應該改變傳統(tǒng)的教學方式，對教學模式進行積極創(chuàng)新，提高小學生的積極性。教師在進行童話教學的過程中，可以積極引導小學生對童話的內(nèi)容進行描繪和展示，可以先教小學生分組，然后表演童話內(nèi)容，讓小學生走進童話世界，深入理解童話故事的內(nèi)涵，這樣還可以提高小學生的表達能力和思維能力。比如，在講授《兩只小獅子》這篇文章時，教師可以抓住小獅子的特點，如“懶洋洋的曬太陽”“慢吞吞地說”等語句，讓學生進行聯(lián)想，想象小獅子當時的狀態(tài)和動作，讓學生輪流發(fā)表自己的看法并進行積極討論。在互相討論的過程中，學生就會對童話故事進行更深入的感悟，這在一定程度上可以激發(fā)小學生學習童話故事的興趣，調(diào)動他們的積極性。在童話教學中，教師要引導小學生積極參與，發(fā)表自己的不同見解，同時加深對童話故事內(nèi)涵的理解，達到良好的學習效果。

（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學

教師的知識能力和水平在一定程度上也會影響學生對知識的認知。在進行童話教學的過程中，教師也需要不斷提高自身童話知識素養(yǎng)，從而為學生展示豐富的童話知識，豐富學生語文知識儲備。目前在童話教學的過程中，教師教學還是采用以往的教學方法，單純地進行知識的傳授，而不注重學生在課堂中的主體性，這樣就會導致學生對童話故事內(nèi)容的學習比較被動，學習效果也不好。因此，在童話故事教學過程中，教師應該從自身做起，提高自身知識素養(yǎng)，在課余時間多閱讀一些童話故事和相關(guān)的材料，不斷豐富自身的童話知識儲備，以便在課堂中更好地傳授給學生，只有從根本上提高自身的教學素養(yǎng)，才能夠達到教學目的。比如，教師講《烏鴉喝水》中烏鴉通過自己的聰明才智喝到杯子中的水這一片段時，可以提前讓學生聯(lián)想和想象，并準備一些材料，如水、石頭、海綿、沙子等，讓學生思考烏鴉喝水的方式。這樣不同的學生就會有不同的看法，然后教師可以進行實踐，從而得出正確的答案。通過這種教學模式，教師在教學的過程中就會充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，拓寬學生的思維，激發(fā)學生對童話故事的學習興趣。