基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)提問方法研究

劉單

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要時期，也是學(xué)生思維方式、邏輯能力培養(yǎng)與形成的重要階段，更是學(xué)生未來的知識體系構(gòu)建以及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段。地理作為一門綜合性較強的學(xué)科，其課程知識范圍廣泛、涉及內(nèi)容豐富的特點成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師要真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，從合理引導(dǎo)學(xué)生有效提問入手，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并將這些知識運用到實際的生活當中，從而真正落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);課堂提問;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0067-02

為了提高初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，地理教師通常會采用課堂提問的方式。合理有效的提問活動不僅有利于學(xué)生及時把握課堂教學(xué)重難點，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與認知，而且也有利于教師更加全面地掌控整堂課的節(jié)奏，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)的合理引導(dǎo)。隨著素質(zhì)教育在初中教育階段的深入實施，地理作為一門綜合性較強的學(xué)科，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)以及拓展思維等方面發(fā)揮著重要的作用，這就需要教師在教授地理知識的過程中加強對理論知識的講解，同時掌握課堂提問的方式方法，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識，達到實踐和應(yīng)用的目的。

一、地理核心素養(yǎng)相關(guān)概述

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，對學(xué)生提出切合實際的要求成為當前教育研究的重要內(nèi)容，而如何進行教學(xué)方式方法的改革和調(diào)整則需要教師進行反復(fù)的研究和思索。地理學(xué)科內(nèi)容豐富，空間性和時序性特點鮮明，能夠很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，同時也是提升學(xué)生生活實踐能力的重要綜合性學(xué)科。在談?wù)摰乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，我們先要注意到該素養(yǎng)是一個綜合性的概念，主要表現(xiàn)在地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)以及地理技術(shù)素養(yǎng)幾個維度上，而且主要是社會實踐能力、思想思維意識以及物質(zhì)實體三個層面?？梢哉f，地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅涵蓋豐富的理論知識，而且能夠指導(dǎo)人們掌握科學(xué)方法，在自然地理、人文地理以及地理應(yīng)用技術(shù)等方面具有很強的指導(dǎo)價值。因此，培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的過程是幫助學(xué)生準確掌握地理知識和學(xué)習(xí)方法的重要過程，可以滿足現(xiàn)代教育理念下對綜合性人才的需求。

二、初中地理課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育思想影響較重

初中教學(xué)階段有各種類型的考試，尤其還有升學(xué)考試，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平，就會十分關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且在教學(xué)過程當中就會要求學(xué)生對重要的知識點進行死記硬背，鼓勵學(xué)生將大部分精力放在研究教學(xué)的重難點上。在這樣的教學(xué)思想和模式下，學(xué)生很難對知識點進行自主的學(xué)習(xí)和獨立的思考，而且缺乏深入的探究與了解，長此以往，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合能力的提升，只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和主動性逐漸降低，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸減小。

（二）教師課堂教學(xué)提問方式單一守舊

在新課程改革的推動下，部分教師開始注重對教學(xué)內(nèi)容進一步調(diào)整，在教學(xué)方法的變革方面多停留在“如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“如何把問題講透徹、明白”等方面，忽視對課堂提問方式方法的進一步研究和分析，對學(xué)生提的多是一些膚淺的問題，學(xué)生不需要經(jīng)過多的思考便能得出答案，這樣的提問價值就顯得稍有不足，對學(xué)生邏輯思維的啟發(fā)性也明顯不夠，同時也是對課堂教學(xué)時間的一種無形浪費。另外，通過初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的提問更多地傾向于那些成績優(yōu)異的學(xué)生，對成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生考查和關(guān)注度有所不足，導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生思想和情緒上容易出現(xiàn)失衡的狀況。

三、核心素養(yǎng)下初中地理課堂教學(xué)提問的策略

（一）精準掌握課堂提問原則

課堂教學(xué)是教師講授知識內(nèi)容與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的重要組織形式，而促進教與學(xué)行為融合的媒介就是有效地提問，因此，在開展高效的課堂教學(xué)活動之前，教師就需要對課堂提問進行設(shè)計和組織，只有這樣，才能幫助學(xué)生更加準確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。基于此，初中地理學(xué)科教師可以從以下幾點來組織這一教學(xué)活動。第一，教師在組織和設(shè)計課堂提問內(nèi)容時要緊密聯(lián)系教材。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，在教學(xué)時需要緊緊圍繞教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，因為教材內(nèi)容是經(jīng)過長時間反復(fù)篩選提煉得出的，是精華，符合各階段學(xué)生的認知和理解水平，因此，初中地理教師在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時，就需要以教材內(nèi)容為出發(fā)點和切入點。第二，課堂教學(xué)的重點和難點是整堂課的精華和靈魂所在，如果能夠精準掌握一堂課的重難點知識，理解和把握地理學(xué)科的相關(guān)知識就會事半功倍。因此，課堂提問在設(shè)計時還要將這些重難點知識關(guān)聯(lián)起來，以通過問題點撥達到對課堂教學(xué)內(nèi)容準確把握的目的。第三，教師在設(shè)計和組織提問環(huán)節(jié)時，既要做到循序漸進，又要逐層深入推進，取得螺旋式上升的效果。比如，在地理學(xué)科內(nèi)容的提問上要由此及彼，由這個知識點聯(lián)系到其他相關(guān)知識點，在難度上也要做到啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成獨立思考的素養(yǎng)，進而對自己未來的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

（二）優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維能力

初中地理教師進行課堂提問，要做到對問題結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和調(diào)整，從簡單到復(fù)雜，從低階到高階，由此及彼，由點到面系統(tǒng)性的提問，并在問題的引導(dǎo)下將本節(jié)課的知識梳理出來，這樣就達到了培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的教學(xué)目的。教師在優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)時，也要保證問題難易程度的合理性，這樣才能確保班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識掌握程度的學(xué)生都能有效地參與進來，學(xué)生才不會害怕在課堂提問和回答問題，課堂教學(xué)氣氛也會更加積極和融洽。與此同時，教師可以適當設(shè)置一些啟發(fā)性和開放性的問題，不對問題的答案設(shè)置唯一標準，而是鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維和空間想象力，敢于在課堂上主動回答，這樣的學(xué)習(xí)方式才會更加有效果。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊“海陸的變遷”這節(jié)課時，教師可以先給學(xué)生展示世界地圖，并向?qū)W生提出以下問題：“地球上七大洲、四大洋的地理位置是一成不變的嗎？這些大洲和大洋的輪廓是怎樣形成的呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生利用“喜馬拉雅山找到了海洋生物化石”這個事件引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在陸地上會發(fā)現(xiàn)海洋遺跡？并思考引發(fā)海陸變遷的原因是什么？學(xué)生在這一系列問題的帶動下，就會對海陸變遷的過程、原因產(chǎn)生強烈的好奇心，并與同學(xué)展開激烈的討論，回答教師所提出的各項問題，從而達到思維拓展的教學(xué)目的。