小學科學課堂教學的優(yōu)化路徑

唐宗杰

摘 要：科學技術的誕生象征著人類文明的進步和發(fā)展，科學教育在小學階段教學中具有十分重要的意義。課堂作為小學科學教師開展實驗活動和教學計劃的主陣地，是小學生獲取科學知識的重要渠道，提升小學科學課堂教學質量和教學效率是每一位一線教師的教學目標。教學效果的高低主要在于教師與學生之間是否共同參與，在課堂上的情感溝通與思維交流發(fā)生“碰撞”，擦出與眾不同的火花。教材是教學活動的主要載體，是建立在教師與學生之間的互動橋梁。因此，在課堂上教師應當結合教材內容以及學生學齡特點創(chuàng)設高質量的教學環(huán)境，采用多元化教學新模式，開啟教學新思路，提高小學科學課堂教學的有效性?；诖?，文章主要對小學科學課堂教學的優(yōu)化路徑進行了探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G623.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0020-02

在傳統(tǒng)科學教學活動中，部分教師受到應試教學思想的禁錮，在教學上始終沿用“教師教、學生學”的教學理念，且大多是理論知識的教學，難以使學生提起學習興趣和學習動力。小學科學是非常有趣味、有探索精神的一門學科，與我們的實際生活息息相關。尤其是在進行科學小實驗的過程中，經(jīng)常有很多“驚喜”出現(xiàn)。探索意想不到的新知識，科學實驗在整個教學中有很大的占比。因此，教師運用科學新穎的教學方式可以解決教學過程中的一些實際問題，提高小學生對科學課程的學習興趣，提升學習效果，達到良好的教學目標。鼓勵學生在輕松愉悅的氛圍中開展科學學習活動，有利于提高學生的綜合能力以及科學素養(yǎng)。

一、小學科學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）機械化學習模式，削減學習興趣

在素質教育主流形勢下，教育的重心應放在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)上。但是在實際科學教學活動中，應試教育的模式和理念使部分教師思想觀念難以轉變，這種一成不變的思維模式影響著課堂的教學質量和教學效率。當下照本宣科的教學方式不再提倡，教師應當將課堂交還給學生，讓學生在課堂上擁有主動權和話語權，如果依然沿用老舊教學模式，會使學生覺得枯燥、單一，極大地削減學生對科學學科的興趣和熱情。陳舊的教學思想會阻礙教育教學的發(fā)展，教師采用這種“滿堂灌”的教學方式，容易使學生感到反感和排斥，這種“機械化”的教學阻礙了學生理性思維的發(fā)展，使學生在學習上受到一定程度的限制，導致其個人學習能力提升緩慢。

（二）缺乏實踐操作力，科學思維受限

科學學科較為抽象，具有一定的邏輯性，主要是以探究知識為目的，其中自主探究是其核心部分。小學生活潑好動、好奇心強，這使他們更鐘情于動手實踐，但是在科學課堂中對動手實踐操作方面略有忽視，難以滿足小學生的學習需求和體驗感。在教學中，教師的教學任務和教學思想側重于理論知識的講授，缺少對學生科學思維的培養(yǎng)。在科學學科中鍛煉學生探究能力，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在研討中解決問題，是當前科學教學的教育目標。但在實際教學中，教學內容過于簡單、重復，教學方式枯燥單一，學生的科學思維、探究能力難以得到有力提升。

二、小學科學課堂教學優(yōu)化路徑

（一）活用教材知識銜接，調動學生學習動力

新課程改革鼓勵廣大教育教學工作者“用教材教學”。這里所指的用教材教學并不是讓教師只根據(jù)教材的內容按部就班、照本宣科，回歸到傳統(tǒng)應試思想、固化死板的教學模式中。而是教師對教材內容認真鉆研和深度研讀，掌握教材中的內容，把握教材的基本脈絡，充分理解教材編寫的意圖和目的，再根據(jù)實際學情以及課堂現(xiàn)狀來開設特色化的科學課堂。小學科學教師應當吸取經(jīng)驗，深入了解學生的科學認知水平和知識儲備，打造符合學生學情的科學課堂。此外，教師應當引入知識延伸環(huán)節(jié)，在理解教材的基礎上進行教材的拓展，使學生可以在科學課堂拓寬自身視野。在實際教學活動中，教師應當根據(jù)學生的性格特征和興趣喜好對新教材的順序進行適當調整，這有助于學生對知識的掌握和理解。

例如，在教學青島版小學科學二年級下冊第三單元中“多樣的天氣”這一課時，該課內容主要是讓學生能夠分辨陰晴雨雪風等天氣變化，結合自身的經(jīng)歷能夠描述出天氣變化對動植物以及人類生活的影響。這節(jié)課可以結合第四單元中“觀察蝸?！币还?jié)來講授，蝸牛喜歡潮濕的環(huán)境，學習天氣時可以聯(lián)系蝸牛這一知識點。在天氣變化對動植物以及人類的影響中，可以發(fā)現(xiàn)在下雨時節(jié)，因為雨水過多使環(huán)境變得潮濕，平時蝸牛都是躲在陰暗潮濕的環(huán)境中，雨水的沖刷能夠吸引蝸牛從土壤中爬出，到外面呼吸新鮮的空氣。教師可以引導學生，如果碰到下雨天氣，可以嘗試在灌木叢中找一找蝸牛的蹤跡，讓學生在觀察天氣變化的同時觀察蝸牛的一舉一動。教師可以結合新教材中知識的關聯(lián)性調整教學順序，這樣不僅能做好知識的銜接和串聯(lián)，還能激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的眼界和思維，讓學生可以沉迷于科學知識的海洋中而意猶未盡。這樣的教學手段具有針對性、具體性、細化性，每個教學內容都能夠緊密相連、層層遞進，一環(huán)套一環(huán)，使知識之間完美串聯(lián)，真正體現(xiàn)出小學科學課堂教學的獨特優(yōu)勢。

（二）科學實驗注重實踐，第二課堂激發(fā)興趣

在小學科學課程中有很多知識點能夠激起學生的學習興趣，使學生保持積極向上的學習狀態(tài)。尤其是科學實驗環(huán)節(jié)，學生更喜歡親自操作且興致盎然、熱情澎湃，所以，教師一定要利用好學生的這一特點，在課堂上積極引導學生，激發(fā)學生的探索精神。如果打破傳統(tǒng)將課堂延伸至戶外，學生對科學實驗的興趣會極大提升?？茖W教學必須重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這既符合科學教育的核心要求，也是提升學生對知識綜合運用能力的有效途徑。在教學過程中，要鼓勵學生大膽提出問題，并對問題進行實踐求證，從而驗證知識的正確性。

例如，在學習“找空氣”這一課時，教師可以先向學生提出問題：“同學們，看不到摸不著的空氣會占據(jù)空間嗎？”這激發(fā)了學生好奇心，使他們陷入思考。這時，教師組織學生操作小實驗，讓學生人手準備一個空的塑料袋，拿著塑料袋去他們自己覺得有空氣的地方收集空氣，將空氣裝進塑料袋中;同時，再準備一個扁扁的塑料袋，讓學生在兩者之間進行對比，思考空氣是否存在，是否會占據(jù)空間。學生興高采烈地收集空氣，隨后，教師問學生都去哪里收集空氣了，學生議論紛紛，爭先恐后地回答：“操場、花園、教室、走廊……”甚至還有學生說桌兜里、飲料瓶里等地方也有空氣。這時教師安排學生以小組的形式進行思考，在深入研討的過程中，學生暢所欲言、相互交流，說出自己的想法和對空氣的認識，最后總結出：空氣在我們的生活中無處不在，占據(jù)了整個空間。這樣的教學方式，能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，教師提出問題讓學生思考回答，培養(yǎng)了學生主動解決問題的能力。