文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：新課程改革明確提出，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力與思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提條件。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用文本細(xì)讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了幾點(diǎn)對(duì)策，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0079-02

引 言

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高層次的要求。因此，教師需要通過(guò)文本細(xì)讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

一、關(guān)注語(yǔ)言

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言是基本構(gòu)成單位，也是教師開(kāi)展文本細(xì)讀的基礎(chǔ)所在。針對(duì)這一點(diǎn)，教師不僅需要引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的文本感悟力，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行更好的理解與深化[1]。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《我和祖父的園子》中，存在許多簡(jiǎn)短和優(yōu)美的句子，其通俗易懂的語(yǔ)言容易被學(xué)生接受，但那些優(yōu)美的句子容易被學(xué)生忽視。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，從而使其更好地感悟文本內(nèi)涵。例如，教師可以事先將文本中特殊的言語(yǔ)形式提煉出來(lái)，采取“祖父做什么，我就跟著做什么”這樣的句式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答的情景對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很容易將文本中散落的“珍珠”串聯(lián)在一起，在腦海中形成畫(huà)面。之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將想法表述出來(lái)：“通過(guò)對(duì)話(huà)，你們感受到了什么？又看到了什么？”學(xué)生能夠很輕松地回答：“感受到了作者在祖父菜園子里的無(wú)拘無(wú)束，也感受到了祖父對(duì)作者的濃濃的愛(ài)，這是一幅祖孫親密相處的幸福畫(huà)面?！苯處熗ㄟ^(guò)留有足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生感悟、體會(huì)語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生感悟到語(yǔ)言獨(dú)特的表現(xiàn)形式，同時(shí)也能夠使學(xué)生在文本細(xì)讀過(guò)程中清晰地感受到作者的獨(dú)特寫(xiě)作手法與豐富的情感表達(dá)方式。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《水》時(shí)，教師可以關(guān)注文本關(guān)鍵詞“珍貴”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，圍繞“珍貴”這個(gè)文眼來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生體味與品讀文本。比如，教師需要逐一幫助學(xué)生理解“十公里之外”“一個(gè)小時(shí)”“一處很小的”“一擔(dān)”這些數(shù)量詞，然后通過(guò)對(duì)比、品讀與體會(huì)，讓學(xué)生理解這些數(shù)量詞背后所蘊(yùn)含的含義，從而使其更好地理解文本中“這擔(dān)水是來(lái)之不易，是非常珍貴的”這句話(huà)。

再如，在學(xué)習(xí)小學(xué)統(tǒng)編版教材《記金華的雙龍洞》時(shí)，學(xué)生需要掌握的詞語(yǔ)有很多，包括“即使”“浙江”“額角”“稍微”“仰臥”“蜿蜒”等。因此，教師便可以很好地將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于閱讀教學(xué)中。比如，在教學(xué)“孔隙”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“大家想想看，孔是什么？”有學(xué)生回答：“很小的洞?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“那隙又是什么意思呢？”學(xué)生通過(guò)思考后，能夠比較輕松地得出答案：“隙就是很窄的、很小的意思?！苯處熃o予其肯定，然后提出疑問(wèn)：“這個(gè)很窄的、很小的東西是指洞嗎？”學(xué)生回答：“不是，是指縫隙?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，那我們現(xiàn)在將兩個(gè)字聯(lián)合在一起，大家再思考一下‘孔隙是什么意思?！币?yàn)橛兄暗匿亯|，學(xué)生很快做出回答：“‘孔隙就是很小的裂縫?！弊詈螅處熯M(jìn)行總結(jié)：“是的，‘孔隙就是指窟窿眼非常狹小的縫?！敝?，教師再結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行拓展延伸：“大家通過(guò)了解‘孔隙這個(gè)詞語(yǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)文章中‘孔隙這處景點(diǎn)的主要特點(diǎn)是什么嗎？”學(xué)生回答：“這處景點(diǎn)在很窄小的地方，主要特點(diǎn)就是窄小?！边@種文本細(xì)讀的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解詞語(yǔ)，加深其記憶，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

二、深入文本

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)嚼，從而發(fā)現(xiàn)文本中字、詞、句、修辭等方面的亮點(diǎn)，同時(shí)對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以通過(guò)換詞法來(lái)對(duì)句子進(jìn)行改造，同時(shí)要求句意不變，從而使學(xué)生更好地挖掘文本中的深刻含義。在解析“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這句話(huà)中有哪些詞是可以在保證句子意思不改變的情況下，替換成其他詞語(yǔ)的？”之后，學(xué)生展開(kāi)變換句型的訓(xùn)練。有的學(xué)生提出：“可以將句子中的‘損傷替換成‘價(jià)值?！蓖ㄟ^(guò)這種方法，學(xué)生能夠更深刻地了解到圓明園的價(jià)值是不可估量的。除此之外，句型的變換訓(xùn)練還能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力及語(yǔ)言文字敏感度。

又如，教師在講述《圓明園的毀滅》第五段時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)造，使學(xué)生轉(zhuǎn)換文本，創(chuàng)造出新的文本，然后通過(guò)對(duì)比來(lái)加深對(duì)原文本的理解與感受。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以將文本中“有……有……有……還有……”句型替換成“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”這種截然相反的句式替換，能夠形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生能夠更好地在腦海中構(gòu)建“損傷”“價(jià)值”與“不可估量”之間的邏輯關(guān)系。這種深入文本進(jìn)行細(xì)讀的方法，能夠幫助學(xué)生深刻感悟文本情感與內(nèi)涵，并使其在反復(fù)對(duì)比與閱讀的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的語(yǔ)感，進(jìn)而培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《海上日出》中，教師在傳授相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先需要深度挖掘文本內(nèi)容，可以通過(guò)寫(xiě)作的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，如在課堂教學(xué)前，在確保學(xué)生安全的前提條件下，組織學(xué)生到附近的山上或者草地上觀(guān)看日出，使學(xué)生能夠直觀(guān)地感受日出場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生布置相關(guān)觀(guān)察任務(wù)，包括日出前后的具體情況，如日出時(shí)太陽(yáng)的形狀、顏色變化、光亮變化等。學(xué)生在認(rèn)真觀(guān)察整個(gè)日出的過(guò)程后，能夠深入地感受到大自然的美麗風(fēng)光。學(xué)生在親身體驗(yàn)課本知識(shí)內(nèi)容后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能夠?qū)φn文內(nèi)容有更深刻的理解，提升自身的思維能力[2]。

三、充分閱讀

充分閱讀能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟文字的魅力，使其更好地融入作者的感情世界。所以，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，對(duì)文本中的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行仔細(xì)考慮與揣摩。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《晏子使楚》一文時(shí)，教師可以抓住故事中的小細(xì)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生反復(fù)理解，如文本中晏子“看了看”與“笑了笑”。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行充分閱讀：“這里的兩處小細(xì)節(jié)，你們能夠看出晏子有什么樣的品質(zhì)？”學(xué)生通過(guò)感悟與思考，最后得出結(jié)論：“這里的兩處小細(xì)節(jié)能夠非常準(zhǔn)確地體現(xiàn)出晏子的聰明和機(jī)智?！睘榱耸箤W(xué)生更加深刻地理解“看了看”這個(gè)細(xì)節(jié)，教師可以展開(kāi)比較閱讀法，將《胯下受辱》中韓信的“看了看”與晏子的“看了看”進(jìn)行相互比較，并讓學(xué)生通過(guò)充分閱讀來(lái)講述兩者之間的不同含義，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感悟與見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)這種充分閱讀的方法，充分了解了晏子的機(jī)智與冷靜，能夠更好地理解楚王最后為什么會(huì)尊重晏子。

又如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《刻舟求劍》時(shí)，教師可以抓住“刻舟”這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，并與《曹沖稱(chēng)象》進(jìn)行比較：“這兩篇課文分別用了什么方法？這種方法合理嗎？為什么？”學(xué)生充分閱讀文本后，很快就能夠得出答案。然后教師繼續(xù)提問(wèn)：“在《刻舟求劍》中，寶劍落入水中后，船只卻繼續(xù)前進(jìn)，那么寶劍與船只還能夠保持同步嗎？在《曹沖稱(chēng)象》中，曹沖在船上刻上記號(hào)卻得到了大象的重量，為什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比便能夠得出答案：“在《曹沖稱(chēng)象》中，刻記號(hào)的主要目的是得到大象的重量，在這個(gè)過(guò)程中，船只是靜止的狀態(tài)，通過(guò)在船只中裝石頭，使船只沉到和標(biāo)記相同的位置并稱(chēng)出石頭的重量，從而得出大象的重量。而在《刻舟求劍》中，船只是運(yùn)行狀態(tài)，船只停止運(yùn)動(dòng)后，記號(hào)位置的水邊已經(jīng)發(fā)生了變化，從而無(wú)法達(dá)到目的?！?/p>

四、縱觀(guān)全貌

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“三步走”，即“走近文本”“走進(jìn)文本”“走出文本”。文本細(xì)讀便要求學(xué)生通觀(guān)文本，并把握住文本結(jié)構(gòu)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只關(guān)注字、詞、句，同時(shí)還需要重視文本與句式的結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文本[3]。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《圓明園的毀滅》時(shí)，教師便可以根據(jù)“三步走”的方式引導(dǎo)學(xué)生綜觀(guān)文章全貌，首先是走近圓明園，幫助學(xué)生初步了解圓明園的毀滅有著不可估量的損失;其次是走進(jìn)圓明園，使學(xué)生直觀(guān)地了解到圓明園宏大的規(guī)模、眾多的景點(diǎn)、驚人的奢華及豐富的藏品;最后帶領(lǐng)學(xué)生走出圓明園，使學(xué)生了解圓明園在英法聯(lián)軍的肆意破壞后，在大火中化為了灰燼。除此之外，教師在走進(jìn)圓明園教學(xué)結(jié)構(gòu)中，還可以細(xì)分兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：其一，讓學(xué)生充分體會(huì)到圓明園不可估量的價(jià)值;其二，讓學(xué)生充分體會(huì)到圓明園不可估量的損傷。這種文本細(xì)讀的方式，能夠讓學(xué)生跟著教學(xué)節(jié)奏來(lái)層層深入，從而感受到文本中所帶來(lái)的悲憤與嘆息。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《牛郎織女》時(shí)，教師也可以串聯(lián)主線(xiàn)來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)，即“兩情相悅”“棒打鴛鴦”“無(wú)奈分離”“鵲橋相會(huì)”，通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)主線(xiàn)幫助學(xué)生從宏觀(guān)角度觀(guān)察文本，從而構(gòu)建起良好的“大語(yǔ)文觀(guān)”。

結(jié)? ? 語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)將文本細(xì)讀應(yīng)用其中，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行細(xì)致、深入的閱讀，從而更好地理解文本內(nèi)涵。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：王亞梅（1980.4—），女，江蘇南通人，現(xiàn)任如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)教研組長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師，獲“南通市優(yōu)秀班主任”“如東縣優(yōu)秀青年教師”“如東縣骨干教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。