淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是提出問題并加以解決的過程，教學(xué)重點(diǎn)是通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的邏輯思維能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的依賴性過高，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行了闡述，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0059-02

引? ? 言

數(shù)學(xué)因其特有的“邏輯性”，使許多農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難，他們無法真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，更無法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程，更依賴具象化的事物和例子，否則很難透徹地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)方式上有所改變，采用新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）部分教師過于注重學(xué)生成績

從國內(nèi)多所農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，很多教師的傳統(tǒng)思想已經(jīng)根深蒂固，其教育方式完全是為了應(yīng)試教育而創(chuàng)設(shè)的，絲毫沒有考慮到學(xué)生的全面發(fā)展。而且很多教師將成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，令學(xué)生感覺非?？鄲?。還有很多教師在教學(xué)活動(dòng)中始終采用“灌輸式”的教學(xué)模式，沒有與學(xué)生互動(dòng)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。這樣的教學(xué)方式，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還禁錮住了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，盡量用多元化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成較好的邏輯思維。從目前的形勢來看，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并未按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教學(xué)，而是繼續(xù)沿用不停刷題的方式。這種單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)好數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非死記硬背的過程。數(shù)學(xué)的邏輯性決定了要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須掌握抽象的數(shù)學(xué)原理。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)這一過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)概念比較抽象。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生講解概念時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建抽象的知識(shí)框架，形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知。

例如，在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課中，在教師講解完相關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生可能無法立刻理解負(fù)數(shù)的實(shí)際含義。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的都是正數(shù)，而負(fù)數(shù)屬于學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。這時(shí)，教師就可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)的含義。教師可以邀請(qǐng)不同身高的兩位學(xué)生來到講臺(tái)上，用實(shí)際的例子為學(xué)生講解“負(fù)數(shù)”。在身高較矮的學(xué)生頭頂處設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為“0”，比他高的就是正數(shù)。那么反過來，在身高較高的學(xué)生頭頂處設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為“0”，那么比他矮的就是負(fù)數(shù)了。這樣用身高比量的方式能讓學(xué)生更直觀地觀察到負(fù)數(shù)在抽象知識(shí)中的含義。同時(shí)，通過比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主探索的意識(shí)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能達(dá)到教學(xué)目的。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)便于學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式和定理都比較簡單，所以通過教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生都可以自主地推導(dǎo)出來。但是，數(shù)學(xué)規(guī)律需要大量驗(yàn)證才能得出最后答案。因此，教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一邊讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在分析的過程培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“三角形面積”這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算三角形的公式之后，教師可以拿出小道具——兩個(gè)全等的三角形，讓學(xué)生動(dòng)手拼一下，看能得出什么圖形。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)很快掌握了三角形面積規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師一直在引導(dǎo)學(xué)生，完全地將課堂交給學(xué)生。與被動(dòng)接受的知識(shí)相比，學(xué)生對(duì)自己探索到的知識(shí)印象會(huì)更深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是通過教師的講解理解知識(shí)的，缺乏思考的過程。因此，很多學(xué)生只是學(xué)了知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用。因此，教師應(yīng)開展讓學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性[1]。

例如，在“時(shí)、分、秒”一課中，學(xué)生剛接觸關(guān)于時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于“時(shí)、分、秒”的具體含義還沒有什么理解。此時(shí)，教師可以用計(jì)時(shí)器來幫助學(xué)生加深理解，如讓學(xué)生看著計(jì)時(shí)器開始計(jì)時(shí)，到60秒時(shí)就摁下暫停鍵，并告訴學(xué)生這就是一分鐘。學(xué)生在嘗試的過程中，就能知道60秒是多長時(shí)間，并且舉一反三地知曉60個(gè)60秒就是一小時(shí)。這樣通過實(shí)踐的方式，能給學(xué)生留下更深刻的印象，也能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

又如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”這一課時(shí)，教師可以用游戲的模式讓學(xué)生參與進(jìn)來。針對(duì)平移的知識(shí)點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備一張比較大的紙，在上面用黑色筆畫滿均勻的小黑點(diǎn)，再用紅色筆畫一個(gè)松樹的形狀，開始進(jìn)行“平移接龍”游戲。在教師發(fā)布第一個(gè)指令向上平移五個(gè)點(diǎn)后，第一名學(xué)生開始在第五個(gè)點(diǎn)的位置畫出松樹的形狀，然后由這名學(xué)生發(fā)布下一步的口令，以此類推。這樣，學(xué)生在游戲的過程中，加深了對(duì)平移知識(shí)的理解。在“旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)要點(diǎn)中，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)是旋轉(zhuǎn)時(shí)的中心、角度。教師可以讓學(xué)生先想一想生活中什事物是可以通過旋轉(zhuǎn)得到的，并畫在本子上。在學(xué)生畫完之后，教師可以用實(shí)物舉例，如雪花、向日葵、石磨都能通過旋轉(zhuǎn)得到。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“軸對(duì)稱”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可以先讓學(xué)生想一想生活中什么是對(duì)軸對(duì)稱圖形，如“蝴蝶是不是軸對(duì)稱圖形”“將一張對(duì)折，紙張是不是軸對(duì)稱圖形”“紙張如果是軸對(duì)稱圖形的話，那么有多少種折疊的方法呢？是不是折疊出來的都是軸對(duì)稱圖形”。教師在提出問題后，可以讓學(xué)生分小組討論。總之，教師要用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，在實(shí)踐的過程中提升其創(chuàng)新能力[2]。

（三）從學(xué)生的興趣入手實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)生天性活潑，對(duì)游戲很感興趣。教師可以基于這一點(diǎn)，利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，在開展游戲教學(xué)的過程中，教師要把控好游戲時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?，不能在學(xué)生玩游戲的過程中弱化教學(xué)，否則游戲教學(xué)將變得毫無意義[3]。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課中，由于學(xué)生已經(jīng)有“百”以內(nèi)的計(jì)數(shù)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)購物的情境，讓學(xué)生在玩的過程中提升計(jì)算能力。比如，教師可以用準(zhǔn)備好的人民幣創(chuàng)設(shè)一個(gè)小超市的場景，讓學(xué)生分小組進(jìn)行游戲，由一位學(xué)生扮演售貨員、一位學(xué)生扮演顧客。“顧客”先說想買的物品，然后“售貨員”說出物品的價(jià)格，隨后“顧客”再說自己手里有多少錢，最后“售貨員”根據(jù)“顧客”遞過來的錢為其找零。這樣反復(fù)進(jìn)行的游戲教學(xué)，不僅能提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣，還能提升學(xué)生的計(jì)算能力。教師甚至可以自己發(fā)布口令，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速作答，以提升學(xué)生口算的能力。

除課堂上的教學(xué)活動(dòng)外，教師還可以在課后為學(xué)生布置一些有趣的作業(yè)。課外教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有很大的影響，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)親子交流。教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村生活與學(xué)生的實(shí)際情況，布置長期作業(yè)。

例如，教師可以讓學(xué)生長期記錄家庭收支，即家庭每個(gè)月的吃穿用度的支出。對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)生就需要和父母進(jìn)行交流，還可以跟著父母一起去購買。學(xué)生可以將每一次項(xiàng)目支出的費(fèi)用記錄下來，每隔一周就做一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，一個(gè)月后觀察這四周的支出數(shù)據(jù)，從而在了解家庭收支的同時(shí)，提升自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[4]。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更熟練地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取合適的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變固有思想，將教學(xué)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生的思維上，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：方智煒（1977.12—），女，江蘇揚(yáng)州人，副校長，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。