構(gòu)建校本微課資源 助力信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

摘 要：微課目標(biāo)明確、內(nèi)容短小、用時(shí)少，教師可以針對教學(xué)中的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課，開展情景化教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源。在微課的幫助下，學(xué)生能夠有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。本文探討了如何利用微課資源促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，以期打造更加高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：校園資源庫;微課;開發(fā)與建設(shè)

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0014-02

引 言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)正由信息時(shí)代過渡到智能時(shí)代。面對全球范圍內(nèi)的數(shù)字運(yùn)用給教育與人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)，教育部于2018年4月頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出“兩高”要求，即普遍提高信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)。作為教育者，我們?nèi)绾翁嵘龓熒男畔⑺仞B(yǎng)呢？

微課作為一種新型的教學(xué)資源，以短小精悍的視頻、新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，微課對推動(dòng)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率有重要的理論研究和實(shí)踐意義。

2018年，我校獲得“教育部基礎(chǔ)教育司全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例”榮譽(yù)。這與學(xué)校注重資源平臺(tái)建設(shè)是密不可分的。同時(shí)，我校針對資源平臺(tái)建設(shè)，注重校本資源及微課資源的開發(fā)和應(yīng)用，基于微課資源服務(wù)平臺(tái)，從信息化建設(shè)角度跟進(jìn)研究，以適應(yīng)新形勢下教與學(xué)方式的變革。在基于校本資源的微課資源的開發(fā)和應(yīng)用方面，我校通過不斷研究微課資源的開發(fā)和應(yīng)用模式，助力信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

一、信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以“生”為本

教育信息化是一個(gè)技術(shù)與教學(xué)不斷融合的過程，它已從過去單純的輔助教學(xué)變?yōu)榻柚畔⒓夹g(shù)的創(chuàng)新，以此改變教學(xué)方式、創(chuàng)新育人模式[1]。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程;有效的教學(xué)離不開對學(xué)生和學(xué)情的全面了解，所以教師只有讀懂了學(xué)生，才能找準(zhǔn)學(xué)生思維發(fā)展的生長點(diǎn)。但在以往的課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)情的分析，大多來自教師假想的問題，因此課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生并不覺得難，而學(xué)生出現(xiàn)的問題又未在教師設(shè)定的難點(diǎn)內(nèi)的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。教師如何真正掌握學(xué)情呢？通過校園平臺(tái)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在課前或課后開展“微課”自學(xué)或?qū)W案導(dǎo)學(xué)、問卷測試等，借助信息技術(shù)便捷的手段來設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，導(dǎo)出學(xué)生的問題;通過學(xué)生的自學(xué)提問，梳理重點(diǎn)問題;通過問卷測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題……這樣，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)會(huì)更準(zhǔn)確、合理，也更能把握學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)和思維路徑，便于實(shí)施有效的教學(xué)策略。

當(dāng)前的課堂教學(xué)不再是單一的講授式，而是呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，如合作式、探究式、活動(dòng)式等，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師可以借助信息技術(shù)的互動(dòng)平臺(tái)，開展平板交互教學(xué)，使信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，進(jìn)而真正體現(xiàn)以生為本的教育理念。例如，在低年級語文教學(xué)中，教師可以開展閱讀、寫作、繪畫協(xié)同發(fā)展的探索，順應(yīng)學(xué)生圖視化、可視化的認(rèn)知特點(diǎn)，突出圖畫對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)模式。再如，在教學(xué)四年級《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，教師采用導(dǎo)學(xué)案可以從梳理讀懂課文的核心問題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過選擇、判斷來確定研究問題，并在小組合作學(xué)習(xí)中通過讀、劃、議、記、研，以繪制思維導(dǎo)圖的方式厘清文章脈絡(luò)、把握課文內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生選擇或提供計(jì)算、幾何空間、統(tǒng)計(jì)測量、生活數(shù)學(xué)等方面的游戲化學(xué)習(xí)軟件，變“教”為“學(xué)”，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)情境中輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立與生活的聯(lián)系，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這些新技術(shù)更能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加愉悅，也能讓學(xué)生獲得自信，使課堂教學(xué)更為高效。

二、信息技術(shù)打破教室的邊界，讓世界成為學(xué)習(xí)的課堂

教育信息化2.0需要實(shí)現(xiàn)思維類型的轉(zhuǎn)型。當(dāng)今教育面臨的問題之一是人們的思維類型急需從工具型思維轉(zhuǎn)向人工智能思維。學(xué)習(xí)是創(chuàng)造，基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀既包括知識(shí)，也包括知識(shí)之間的關(guān)系，即知識(shí)圖譜。信息技術(shù)的應(yīng)用，就是重新創(chuàng)造大腦鏈接，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧[2]。

首先，信息技術(shù)可以打破學(xué)科的界限，成為無邊界學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)美術(shù)“制作藏書票”一課時(shí)，教師可以將語文閱讀和美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容制作一枚自己獨(dú)有的藏書票。在課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生對美術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，運(yùn)用微錄儀全程記錄并轉(zhuǎn)播學(xué)生的制作過程，發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)進(jìn)行交流;教師也可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生欣賞世界著名的藏書票，打破時(shí)空界限，讓學(xué)生與大師和名品“對話”，使他們的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。再如，在教學(xué)科學(xué)課程中“共享單車的設(shè)計(jì)”一課時(shí)，教師可以以微課視頻“交通工具的變遷”導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生關(guān)注生活中的共享單車，然后通過提問啟發(fā)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)共享單車在應(yīng)用中有什么問題嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同設(shè)計(jì)共享單車。最后，教師根據(jù)各組的設(shè)計(jì)圖樣及觀點(diǎn)闡述，評價(jià)最具開發(fā)潛力的共享單車，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作、實(shí)踐與創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠打破教室的邊界，讓生活成為學(xué)習(xí)的資源，讓世界成為學(xué)習(xí)的課堂。

其次，信息技術(shù)可以將教師的板書、課件記錄下來，制作成微課并通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，便于學(xué)生的“二次學(xué)習(xí)”;也可以幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行線上答疑，將課堂延伸到家庭。例如，“拍照取詞、自動(dòng)批改”的高效英語學(xué)習(xí)神器，解決了家長英語基礎(chǔ)不足、批改困難的問題，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更方便，即便沒有家長的幫助，學(xué)生也能自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如，在開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，課前教師可以利用微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)“南水北調(diào)指揮部”的基本概況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然資源的寶貴，更了解技術(shù)創(chuàng)新的智慧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、信息技術(shù)優(yōu)化“三格教師”培養(yǎng)方式，提升教師信息化素養(yǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展對信息化教學(xué)質(zhì)量和效果起著決定性的作用。學(xué)校為進(jìn)一步促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升，優(yōu)化“三格教師”培養(yǎng)方式，開展了“四個(gè)一”系列主題活動(dòng)，如表1所示。

“四個(gè)一”活動(dòng)的開展，促進(jìn)了教師運(yùn)用信息化手段融入課堂教學(xué)的進(jìn)程，營造出一種讓教師邊學(xué)習(xí)邊研究、邊實(shí)踐邊反思、邊工作邊創(chuàng)造的人文環(huán)境。其一，以任務(wù)為主題，學(xué)以致用。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，把計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)。每次培訓(xùn)的目標(biāo)是完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)了就使用。此外，每次培訓(xùn)有輔導(dǎo)、有練習(xí)、有作業(yè)、有評價(jià)，同時(shí)對成績優(yōu)異的教研組和個(gè)人給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，督促和指導(dǎo)每位教師較好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。其二，教師成長評價(jià)，互幫互學(xué)。由于教師年齡層次的不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的差異性很大，在培訓(xùn)中僅憑專業(yè)人員的培訓(xùn)是很難做到全員覆蓋的，因此，可以借助教師平臺(tái)評價(jià)積分，激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“好課堂”項(xiàng)目推進(jìn)中，學(xué)校利用線上學(xué)習(xí)加深教師對項(xiàng)目實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并調(diào)動(dòng)一批信息技術(shù)骨干力量主動(dòng)參與，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的。以骨干引領(lǐng)全組，以重點(diǎn)學(xué)科輻射其他學(xué)科，組內(nèi)互幫、組際間交流，減輕輔導(dǎo)壓力，進(jìn)而提高教研組全體成員的信息素養(yǎng)。其三，結(jié)合實(shí)際需求，創(chuàng)新培訓(xùn)形式。調(diào)研教師信息化教學(xué)需求，開展多層面的培訓(xùn)。比如，基本電教設(shè)備培訓(xùn)是對所有設(shè)備進(jìn)行開關(guān)機(jī)的使用和視頻切換方式的培訓(xùn)，讓教師盡快熟悉設(shè)備使用方法;結(jié)合實(shí)際教學(xué)課例，針對電子白板和觸控大屏進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，消除教師的畏難情緒，通過課堂課件的呈現(xiàn)，展示其輔助教學(xué)的簡單易用性，讓教師更快掌握。

結(jié)? ? 語

未來教育必將走向個(gè)性化，而未來的課堂會(huì)更加多元和開放。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，可以幫助教師從學(xué)生行為的數(shù)據(jù)中敏銳地識(shí)別每位學(xué)生的特點(diǎn)和需求，并幫助學(xué)生制訂有針對性的學(xué)習(xí)策略;可以使教師借助網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化;還能夠打破學(xué)習(xí)的邊界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和智慧，使他們成為未來的建設(shè)者。行成于思，業(yè)精于勤。學(xué)校的發(fā)展和變化都源于不斷思考和深入實(shí)踐。我們將不斷推動(dòng)學(xué)校的新媒體、新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，讓課堂呈現(xiàn)新樣態(tài)，讓學(xué)生成為“探索、自信、創(chuàng)新”的現(xiàn)代英才少年，讓學(xué)校成為信息時(shí)代的智慧校園。

[參考文獻(xiàn)]

曲兆奇.微課對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的影響研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：32-33.

蘇杰.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）：220.

基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)一般課題“基于校本資源庫微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：CDGB18378）的階段性研究成果（課題負(fù)責(zé)人：王國慶）。

作者簡介：王國慶（1976.9—），男，北京人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)。