改進教學方法 提高識字效率

杜培會

摘 要：識字教學是小學語文教學中的教學重點，是首先要解決的關(guān)鍵問題。為了提高學生識字的效率，提出了能夠改進識字教學的方法，采用媒體教學提高學生的形象思維能力，抓住重點和難點，發(fā)展語言創(chuàng)新能力，通過反復練習和鞏固提高，使學生掌握識字方法和規(guī)律，全面提高識字教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;教學效率;提高策略

識字教學是小學語文教學中首先要解決的關(guān)鍵問題。如何提高識字教學效率，幫助低年級學生多識字、識好字呢？這就必須從教學內(nèi)容、教學對象的實際出發(fā)，積極探索教學規(guī)律，努力改進教學方法，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，使他們能舉一反三、觸類旁通，把知識轉(zhuǎn)化為技能。以下談談在識字教學中改進教學方法、提高識字效率的一些粗淺體會。

一、采用多媒體教學，提高學生的形象思維能力

低年級學生的思維以形象思維為主，他們認識事物的規(guī)律是由具體到抽象、由感性到理性。根據(jù)這個特點，我們在識字教學中應盡量使用電化教具、看圖、動作演示等直觀性較強的教學手段來提高教學效率。

如在《過橋》一課中，教學“河”“橋”“漫”三個字。先用投影幕映出一條小河，學生看著清清的河水，很快記住“河”字的三點水旁。然后在小河上覆蓋一張畫著一座小橋的幻燈片，告訴學生這是雷鋒叔叔小時候上學路過的小橋，教學精簡認識“橋”字。最后覆蓋一張雨景的幻燈片，只見畫面上河水上漲，沒過小橋的橋面，從而讓學生認識“漫”字。這樣，學生能快速地通過口語中的“沒”字，理解書面語中的“漫”字的意思。

又如在教學“挑”和“跳”兩個形近字時，則用“挑水”和“跳繩”兩幅畫幫助學生理解和區(qū)分兩個字的形旁分別是提手旁和足字旁，從而加深學生的記憶;在教學“捧”字的讀音和字形后，讓學生用手做“捧”的動作，使學生既形象地理解了“捧”的字義，又懂得了“捧”字為什么是提手旁。

二、識字教學要抓住重點、難點

學生入學前，已經(jīng)初步理解并掌握了大量的口頭語言。入學后，教學生識字時，要讓他們掌握書面語言，學會記錄口頭語言的文字符號。低年級的識字教學不但要注意音、形、義結(jié)合，還要突出字形教學這個難點，不平均使用力量。從字的音、形、義來看，音的重點主要是平翹舌、多音字，以及與方言的讀音差距較大的字;義的重點主要是距離兒童生活實際過遠，且抽象難懂、字義相近或容易混淆的字;形的重點一般是似是而非、一筆之差、筆畫結(jié)構(gòu)復雜，或者是基本字還沒熟練掌握的字。從三者之間來看，字形始終是（講和練）個難點。例如：“裳”與“掌”，就是抓住“衣”和“手”這兩個表義的部分進行區(qū)分，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握“裳”與“掌”的字形結(jié)構(gòu)，為了書寫正確，還要及時指出“黨”字頭與“尚”字寫法的細微差別。此外，像“鳥”與“烏”、“古”與“右”的書寫區(qū)別都是不容忽視的。

三、在識字教學中要進行語言訓練，發(fā)展語言的創(chuàng)新能力

語言是人們思維活動的具體反映。通過識字教學，要在學生頭腦中建立起牢固的漢字音、形、義的聯(lián)系。這就要求必須在識字教學中同時進行語言訓練。嚴格進行語言訓練，是幫助學生確切理解和掌握漢字音、形、義的最好途徑，又能調(diào)動學生的積極思維及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生的思維活躍，智力發(fā)展水平高，識字的質(zhì)量就一定能提高。

低年級的學生已具備和掌握了一定的口語詞匯和語言表達能力，只是他們的思維中缺乏條理性，語言表達也不夠準確、完整。因此，在教學中要充分利用一切機會訓練學生說話，將能夠盡量把自己的意思表達準確、清楚、完整的方法教給學生。如讓學生說說某個字的字形結(jié)構(gòu);看課文插圖，說說圖畫意思;朗讀一段課文或一個句子后，用自己的話說說它們的內(nèi)容;等等。待學生回答后，再讓其他學生加以評論，肯定對的，指出不足。除此之外，還要有意識地啟發(fā)學生大膽發(fā)表意見，在學生回答某一問題后，不要急于評判，而應進行一些啟發(fā)性提問：還可以怎么理解？對有不同見解或勇于發(fā)言的學生應予以鼓勵。同時，教導學生學會聽別人發(fā)言：一是要注意聽;二是要動腦筋思考;三是有不同意見時再做補充或修改，不要重復別人的發(fā)言。學生只要掌握了這種方法，積極發(fā)言，就能開闊思維。如有教師教學“放”時，先讓學生說說這個字怎樣寫。一個學生說：“‘放字左邊是方字，右邊是反文旁。”這說明學生已經(jīng)掌握了這個字的兩部分都可以做偏旁的這一特點。

四、反復練習，鞏固提高

小學生學得快，忘得也快，要提高識字效率，對于教過的字，要反復練習，不斷再現(xiàn)，才能使學生牢固掌握，但反復絕不是簡單的機械重復，而是要本著學用結(jié)合的原則，不斷變換方法，創(chuàng)造多種形式復現(xiàn)生字詞，引導學生在新的語言環(huán)境中運用所學字詞，達到牢固掌握的目的。

在教授完每節(jié)新課之后，都應留有一定的時間，變換方法進行復習，盡量做到隨堂鞏固。除此之外，還可以充分利用板書進行必要的復習鞏固。如自制大小卡片和書寫有全課生字且打亂順序的幻燈片，讓學生見到放大了或縮小了的生字都能認讀，把生字放在一起也能辨認清楚。這樣，能為學生提供多次復習的機會，自然不會感到枯燥。認讀的方式也盡量多樣化，一個人認讀一個字，活動面大，可以增加練習次數(shù);一個人認讀全部生字，可以檢查不同類型學生識字效果，把生字和熟字挑出來組成詞，又可以練習運用。

書寫也是學生識字的重要實踐活動，每節(jié)課都應該用一定時間指導學生正確書寫生字，內(nèi)容教完后，要留出一定的時間讓學生“試默”全部生字詞，這也是鞏固提高的好方法之一。

五、使學生掌握漢語拼音和漢字的規(guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的目的

在學習漢語拼音時，學生往往會把翹舌音讀成平舌音或隨意改換音節(jié)中的聲母、韻母。遇到這種情況，教師可以首先泛讀，讓讀錯的學生仿照教師發(fā)音。此外，還可以指出讀錯的原因，并把讀錯的音歸類分析比較，使學生懂得正確發(fā)音要領(lǐng)。只要反復練習，學生是能做到正確發(fā)音的。如拼讀“shuo（說）”，學生往往會讀成“suo”，這就有必要引導學生把“舌頭翹起來”拼讀，并做好示范。有些獨立體上發(fā)生了變化，就要教學生掌握變化規(guī)律，如“禾”字做偏旁時，第四筆“捺”變成了“點”。然后，讓學生比較“禾”字和禾字旁在形體上的變化，并讓學生用準確的語言說出它們的不同點。通過這樣的訓練，易于學生掌握獨體字做偏旁時形體發(fā)生變化的規(guī)律。漢字絕大部分是形聲字，在識字教學中，要逐步引導學生認識形聲字的表音和表意部分，只要學生掌握了這種構(gòu)字規(guī)律，自然會提高學習能力?？傊?，使學生掌握漢字拼音和漢字的構(gòu)字規(guī)律，可以提高學生的自學能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

當然，要加快識字速度，提高效率，還必須注意認真學習新課標，明確學科科目的任務，弄清本年級與相鄰年級的教學要求，熟悉并掌握全冊教材的重點難點，精心設計練習，改進識字方法，注重培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成查字典的習慣，善于總結(jié)經(jīng)驗，有利于全面提高識字教學的質(zhì)量。