中小學(xué)語文教學(xué)銜接的問題與策略探究

【摘要】長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到不自在，學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。寫作中存在著打字錯(cuò)誤，落筆、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，閱讀姿勢不正確，書寫姿勢不正確，書寫不整齊，寫作不美觀等現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生語文水平的提高，增加了初中語文教師的教學(xué)難度?；诖耍疚尼槍χ行W(xué)語文教學(xué)銜接方法與策略展開深入的分析和研究，促進(jìn)教學(xué)良好開展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠獲得更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文;教學(xué)銜接;方法與策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-060-02

【本文著錄格式】郭彥昭.中小學(xué)語文教學(xué)銜接的問題與策略探究[J].課外語文，2021，20（21）：60-61.

前言

對很多小學(xué)生來說，初中一開始就很難學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)槌踔袃?nèi)容與小學(xué)內(nèi)容差異較大，難度加大，許多學(xué)生會感到學(xué)習(xí)比較吃力。為了改善這種狀況，必須搞好中小學(xué)教學(xué)的銜接。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握小學(xué)語文教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，通過有效的方法把兩者聯(lián)系起來，使學(xué)生在中學(xué)階段更好地學(xué)習(xí)語文。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（一）在學(xué)習(xí)中尋找情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密融合學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)，針對一些實(shí)際的問題進(jìn)行挖掘和總結(jié)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠?qū)W會傾聽，在實(shí)際的傾聽當(dāng)中尋找到自己內(nèi)心真實(shí)的情感。

所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)W會聽課，在傾聽中獲得感悟，學(xué)生針對自身原本的傾聽思維和態(tài)度進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，在明確課文內(nèi)容的同時(shí)，還能夠明白作者想要表達(dá)的情感。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓傾聽能夠成為學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的橋梁，而并不僅僅是一種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠?qū)τ谏町a(chǎn)生一種感受，只有這樣才能夠促使學(xué)生真正地走進(jìn)課文當(dāng)中，加深對于課文的理解，豐富自身的情感體驗(yàn)。另外，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該針對作者的寫作思路和方法進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟，并且對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖褂?，激發(fā)學(xué)生語文思維能力，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會傾聽，在這過程中尋找到學(xué)生對于生活的感悟，在實(shí)際的閱讀當(dāng)中尋找到對于人生的特殊情感。

（二）在學(xué)習(xí)中滲透生活，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)習(xí)與生活之間是不能夠分割的，因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，引起學(xué)生在情感方面的共鳴，進(jìn)而能夠更好地促使學(xué)生針對自己的看法進(jìn)行充分的表達(dá)，進(jìn)而能夠促使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中去感悟生活。

生活化的教學(xué)理念重視在教學(xué)中滲透生活元素，促使學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中體會生活，在生活中積極學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)中滲透生活實(shí)際，真正地回歸生活，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在實(shí)際的生活體驗(yàn)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。將生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找生活，在實(shí)際的生活當(dāng)中促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在學(xué)習(xí)中體會情感，培養(yǎng)學(xué)生語文感悟

在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練，通過這樣的方式能夠促使學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和掌握，這樣，課文中的每個(gè)文字不再是一種抽象的存在，而是變得更加的立體化，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中體會自己的情感，在較為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與教師、與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，促使思想之花獲得完美綻放。同時(shí)，還能夠促使學(xué)生將自己真實(shí)的情感和想法滲透于自己的創(chuàng)造當(dāng)中，進(jìn)而能夠促使情感獲得有效的升華。

（四）在學(xué)習(xí)中表達(dá)情感，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

通常情況下學(xué)生意識不到自己可以使用寫作的方法將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，在開展寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生通常都不知道自己應(yīng)該寫些什么，不能夠從自己的內(nèi)心出發(fā)，將自己的真實(shí)情感寫出來。在這樣的背景下，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生能夠有意識地進(jìn)行寫作，并不是進(jìn)行簡單的硬性要求，促使學(xué)生寫作欲望的產(chǎn)生，這同樣也是語文教學(xué)當(dāng)中極為重要的環(huán)節(jié)之一。

學(xué)生只有產(chǎn)生表達(dá)的欲望，才能夠積極主動(dòng)地將自己內(nèi)心真實(shí)的感受表達(dá)出來，將寫作作為自己表達(dá)情緒的重要方式，只有這樣才能夠真正地促使學(xué)生熱愛寫作。

二、靈活恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩?/p>

在開展實(shí)際的語文教學(xué)工作過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容等作為重要的依據(jù)，針對中小學(xué)語文教學(xué)本身所具有的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的了解和掌握。比如，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，在開展初中語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)掌握教材當(dāng)中內(nèi)容，還應(yīng)該針對其所具有的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整理，尤其是針對初中階段的教材內(nèi)容、學(xué)生閱讀水平以及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行全面的掌握。通過這樣的方式，不僅能夠緊密聯(lián)系新舊知識之間存在的關(guān)聯(lián)性，還能夠更好地開展學(xué)生心理健康教育，切實(shí)做好相關(guān)的中小學(xué)語文銜接教學(xué)工作，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

針對傳統(tǒng)教材內(nèi)容的靈活使用，應(yīng)該緊密融合學(xué)生實(shí)際的心理以及生理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對教材適當(dāng)、靈活地使用，這些對于更好地銜接中小學(xué)語文教學(xué)有十分重要的作用。

三、重視學(xué)生的語文積累

（一）關(guān)于詞句段的積累

在語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，積累一些重點(diǎn)的詞句段，能夠更好地幫助學(xué)生針對人物的思想感情進(jìn)行理解和感悟。學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)就是詞句段，并且這些都是需要學(xué)生進(jìn)行日常積累的。這樣就要求學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中針對好詞佳句等進(jìn)行不斷的積累，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生的語言修養(yǎng)與閱讀能力。同時(shí)，在對詞句段進(jìn)行積累的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不能看見什么就積累什么，應(yīng)該具有一定的目的性。有的學(xué)生雖然積累了很多的素材，但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和考試當(dāng)中，卻不能很好用到。不僅讀不懂閱讀材料，還寫不出來作文，這主要就是因?yàn)殡m然學(xué)生“有米”，但是卻做不出“可口的飯菜”。學(xué)生對于知識進(jìn)行儲備的主要原因就是能夠進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，因此，在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該做到對于語文知識學(xué)以致用，將自己積累的內(nèi)容滲透于實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行靈活運(yùn)用，而并非盲目照搬，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的積累當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中真正做到學(xué)以致用。

（二）關(guān)于文言詩詞的積累

在中國璀璨的歷史文化長河發(fā)展過程中誕生了很多的思想家，通過這些思想家對于當(dāng)時(shí)社會時(shí)代以及背景下人與物的看法，能夠充分地體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會的利與弊。多去閱讀古代思想家的一些名篇名句，針對其體驗(yàn)和心境進(jìn)行深刻的感悟，并且針對其為人處世的方法進(jìn)行了解，還能夠從中學(xué)習(xí)這些思想家的道德品質(zhì)和思想內(nèi)涵等。因此，學(xué)生應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)、積累，針對自身的文化水平進(jìn)行全面的提升，進(jìn)而能夠深刻地體會漢語文化所具有的博大精深、源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn)，深刻體會其中的魅力與高雅。通過這樣的方式能夠更好地促使學(xué)生提升自身的能力，進(jìn)而能夠促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在解決問題時(shí)更加得心應(yīng)手。

（三）關(guān)于文學(xué)常識的積累

很多文學(xué)作品都能夠?qū)⒆髡弋?dāng)時(shí)所處實(shí)際環(huán)境以及背景等充分地反映出來，能夠充分地體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的思想潮流和意識形態(tài)等，這主要是因?yàn)檫@些關(guān)于時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容，才能夠成就具有當(dāng)時(shí)時(shí)代背景以及風(fēng)格的文學(xué)作品以及文學(xué)家。針對這些相關(guān)的現(xiàn)代文學(xué)知識進(jìn)行了解和掌握，不僅僅能夠豐富學(xué)生在歷史文化等方面的知識，在實(shí)際的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中提升學(xué)生的思想高度，針對問題的分析會有更加深入的認(rèn)識以及了解，特別是很多現(xiàn)代和當(dāng)代文學(xué)家，比如沈從文、巴金、冰心、老舍、魯迅等，深刻領(lǐng)略這些文學(xué)家進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的實(shí)際特點(diǎn)，針對不同的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行體會和探究，針對其文章當(dāng)中想要表達(dá)的思想內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解和掌握，進(jìn)而能夠更好地促使學(xué)生在實(shí)際的課文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中加深對于作者的印象，通過這樣方式了解更多與課文內(nèi)容歷史背景相同的知識，這樣，在對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就會輕松許多。實(shí)際上，能夠在教材中出現(xiàn)的文學(xué)作品，一定都是一些比較經(jīng)典、值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在針對這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅能夠深刻地體會文學(xué)藝術(shù)，還能夠從學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)以及對于人生的感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，由于小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)在教材選擇和教學(xué)方法上存在差異，為了避免教學(xué)脫節(jié)，小學(xué)語文教師應(yīng)有效地將中小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，緩解學(xué)生對初中初期學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，幫助學(xué)生順利度過銜接期，更好地適應(yīng)艱苦奮斗、快節(jié)奏的初中語文學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：郭彥昭，1980年出生，甘肅合水人，本科，一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教育。