淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效課堂策略

【摘要】閱讀作為小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀教學(xué)需要引起教師們的重視。當(dāng)前，語文閱讀課堂教學(xué)仍存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動性不強等固有弊病，語文閱讀教學(xué)效率低、成效差。在新時期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。本文首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍問題，并提出了打造高效語文閱讀課堂的策略，以期為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂

【中圖分類號】 G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-056-02

【本文著錄格式】唐楓.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效課堂策略[J].課外語文，2021，20（21）：56-57.

引言

閱讀是學(xué)生獲取知識、拓展視野的主要途徑，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與審美情趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容、形式等發(fā)生了變化，取得了新的成果，但仍存在一些問題，造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效。在課程改革深入推進下，加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的研究，找出問題成因，改進教學(xué)方法，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，尤其是對于心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣尤為重要。小學(xué)生處于感性思維為主的認知發(fā)展階段，對課程的喜好很大程度上來源于興趣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時，課堂注意力明顯提升，往往更能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)效果更好?，F(xiàn)階段，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)注度不夠，教學(xué)活動的設(shè)計與實施只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)形式死板，無法讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中感受到樂趣。同時，枯燥、大篇幅的文字也很容易使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，加之缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生難以從文本閱讀中獲得情感的體驗，學(xué)習(xí)興趣低下。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)習(xí)慣的影響，大部分教師在教學(xué)時采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教學(xué)方式單一，教師是課堂的主導(dǎo)者，導(dǎo)致了小學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)的積極性逐漸減退，學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)難以完全消化文本中的知識，也很容易挫傷學(xué)生的自信心，教學(xué)效果可想而知。同時，教師在課堂中運用教學(xué)方式時缺乏靈活性。一般情況下，教師很少會根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)去調(diào)整教學(xué)方法，只有出現(xiàn)課堂突發(fā)情況時，才會考慮調(diào)整教學(xué)方法，這是因為調(diào)整教學(xué)方法很有可能難以本著閱讀課的教學(xué)任務(wù)，也會打斷教師的教學(xué)思路。整體看來，多數(shù)小學(xué)語文教師在一般情況下不經(jīng)常調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)方法缺乏靈活性。

（三）閱讀教學(xué)關(guān)系失調(diào)

新課改強調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。盡管大部分語文教師對此表示認同，但在實際教學(xué)中因為課時、教學(xué)條件等因素的影響難以徹底落實這一理念。目前，小學(xué)語文閱讀課堂上仍是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師牢牢掌握課堂的話語權(quán)，課堂教學(xué)缺乏師生之間雙向互動，閱讀教學(xué)變?yōu)榻處煹摹蔼毥菓颉?。教師通常是根?jù)教科書及教參制定目標(biāo)，而對學(xué)生自身情況缺乏了解，這也是語文閱讀課堂低效的原因之一。

在絕大多數(shù)小學(xué)生心中，教師就是權(quán)威，對于不茍言笑、缺乏幽默感、嚴(yán)厲的教師，小學(xué)生普遍存在懼怕的心理，這種心理也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的影響。如果學(xué)生對教師有懼怕心理，在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中會有較為明顯的壓迫感，感到壓力大，也不會主動參與到課堂活動中，不會主動、積極地向教師表達自己的觀點與看法，而這一現(xiàn)象在不少學(xué)校較為普遍。國內(nèi)一項調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對自己的語文教師存在害怕心理，29.47%的學(xué)生不能在閱讀教學(xué)過程中感到愉悅、輕松，11.92%的學(xué)生在閱讀教學(xué)中甚至?xí)X得壓抑;近18%的學(xué)生特別緊張，不會表達，7.28%的學(xué)生緊張，難以清楚地表達。從這一調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)生在語文閱讀課堂中感到不同程度的緊張，師生之間的關(guān)系并不和諧。

二、打造高效語文閱讀課堂的策略

（一）開展趣味性活動，激發(fā)閱讀興趣

高效的語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生積極參與，需要調(diào)動學(xué)生對語文閱讀的興趣。相比于枯燥的問題，色彩豐富、直觀的圖片與視頻更能吸引學(xué)生的目光，可以在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是語言文字難以達到的效果。在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，這篇課文為讀者講述了小興安嶺四季美麗的景色，表達了作者對祖國山河熱愛的感情。由于小學(xué)生認知能力有限，許多學(xué)生對小興安嶺不夠了解，即使課本內(nèi)配有插圖，但仍有學(xué)生認為小興安嶺就是普通的一座山，加之文本篇幅較長，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在文本閱讀前向?qū)W生出示關(guān)于小興安嶺的謎語，讓學(xué)生通過謎語確定小興安嶺的位置、季節(jié)特點等，在此基礎(chǔ)上利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同季節(jié)小興安嶺的圖片以及短視頻，導(dǎo)入新課。謎語可以調(diào)動起學(xué)生的好奇心與好勝心，同時也可以發(fā)展學(xué)生的思維，而小興安嶺的圖，可以幫助學(xué)生更好地認識小興安嶺，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生在后續(xù)的閱讀中也可以帶入這些圖片去感受文字語言之美。

小學(xué)生無法長時間集中注意力，即使教師在課堂導(dǎo)入階段運用謎語、視頻、教學(xué)情境等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，但在長時間的文本閱讀中，小學(xué)生的注意力會持續(xù)下降，長時間后興趣也會下降，教師在閱讀課中應(yīng)該注意到這一點。以《草船借箭》教學(xué)為例，筆者在運用《三國演義》電視劇中相關(guān)片段導(dǎo)入新課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯得到了提高。為了使學(xué)生在課堂上保持足夠的熱情，筆者在學(xué)生初讀課文后，向?qū)W生出示了一道連線題，讓學(xué)生將“草船借箭”中的人物與其對應(yīng)特征相連，并讓學(xué)生說一說諸葛亮為什么可以準(zhǔn)確地預(yù)測。在學(xué)生二次閱讀后，筆者組織了角色扮演的活動，在課前準(zhǔn)備好曹操、諸葛亮等角色的服飾等簡單道具，在課堂上讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色表演某一片段，學(xué)生都積極參與到其中，許多學(xué)生表演得十分生動，從這看出學(xué)生在表演過程中會思考所表演人物的個性特點與心理變化。小學(xué)生活潑好動、愛玩，在閱讀教學(xué)中引入游戲符合小學(xué)生認知特點，角色扮演等游戲可以迅速調(diào)動學(xué)生的興趣，實現(xiàn)寓教于樂。

（二）靈活運用多種教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法很難吸引學(xué)生，難以長時間使學(xué)生的注意力集中，甚至還會使小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，因此，教師應(yīng)該改變過去單一的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知特點、學(xué)生的個性等選擇合理的教學(xué)方法。對于一些故事性較強的中外經(jīng)典名著，例如《烏鴉喝水》《亡羊補牢》《草船借箭》《普羅米修斯》等文本可以采用角色扮演、故事教學(xué)等教學(xué)方式;對于《金色的草地》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等文本則可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入文本，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。此外，教師在教學(xué)中還可以采用問題導(dǎo)學(xué)、合作探究等教學(xué)方法，多樣化靈活運用閱讀方法，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在將問題導(dǎo)學(xué)法用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中時，教師需要注意運用這一方法的目的是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并將所學(xué)的新知識通過一定的方法內(nèi)化自己的知識。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，因為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式的不同，學(xué)生的理解能力存在較大的差異。同時，模糊、隨意化的問題并不能較好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，所以教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法時必須充分重視教學(xué)問題的設(shè)計，必須從實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點設(shè)計教學(xué)問題。

（三）巧妙運用溝通藝術(shù)

良好的師生關(guān)系也是構(gòu)建高效語文閱讀課堂的要素，這就需要語文教師在教學(xué)過程中巧妙運用溝通藝術(shù)，在課堂教學(xué)中教師的語氣與語調(diào)應(yīng)該是多變的，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本時情感與語調(diào)應(yīng)該是抑揚頓挫的，多肯定與表揚學(xué)生，語氣溫和、態(tài)度親切，努力為學(xué)生營造具有相同情感的教學(xué)氛圍，如此也可以拉近教師與學(xué)生的距離。教師在課堂上還應(yīng)該積極與學(xué)生進行眼神交流，有時候一個肯定的眼神就可以給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，同時在教學(xué)活動中重視與學(xué)生的雙向互動，在課下耐心解答學(xué)生的問題，多理解與關(guān)心學(xué)生，使小學(xué)生可以從心底喜歡語文教師，喜歡語文閱讀課，從而改善課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提高，但仍存在一些問題。要想構(gòu)建高效的閱讀課堂，提升閱讀教學(xué)成效，就需要教師轉(zhuǎn)變思想，合理運用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙利用溝通技巧構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

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作者簡介：唐楓，女，1976年生，江蘇儀征人，本科，中一，研究方向為小學(xué)教育。