融合信息技術(shù)進行中學(xué)英語閱讀教學(xué)的探索與實踐

鄭小瑜

【摘 要】 信息技術(shù)已經(jīng)成為未來教育發(fā)展不可或缺的一部分，在教育教學(xué)方面的運用更加廣泛。目前，英語閱讀教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、重視語境的創(chuàng)設(shè)與語用能力的提高，信息技術(shù)高效、直觀、便捷，在獲取與處理信息、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及資源儲備等方面有著不可比擬的優(yōu)勢，由此，中學(xué)英語教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，致力于信息技術(shù)與中學(xué)英語閱讀教學(xué)的整合，從而有效地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的人才。本文探討了信息技術(shù)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用，并提出了一些解決方案，以促進課堂效率的穩(wěn)步提高。

【關(guān)鍵詞】 融合? 信息技術(shù)? 中學(xué)英語

在教學(xué)過程中，教師要組織與調(diào)控學(xué)生閱讀實踐活動;激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的語用能力;適時的示范與點撥;恰當(dāng)?shù)脑u價與激勵;充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動中的自主性、獨立性。在教學(xué)過程中如何使信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，使信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，筆者進行了一些嘗試。

一、英語教學(xué)中閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來隨著多媒體、信息技術(shù)的普及，大部分教室都安裝了“三通兩平臺”，有的建成數(shù)字化教室，甚至一些學(xué)校進行“智慧校園”的建設(shè)，目前，絕大部分學(xué)校能高速訪問互聯(lián)網(wǎng)。但是，由于種種原因，教師中對于信息技術(shù)的使用仍存在一些問題，如部分教師課堂只演示PPT，或者誤認為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，讓課件貫穿于整個教學(xué)過程中，使得教學(xué)重難點不突出，有的教師平時不重視網(wǎng)上教學(xué)素材的積累，等到需要的時候捉襟見肘等問題。

二、融合信息技術(shù)進行中學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用方案

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)軟件

首先，閱讀課的課前準備要做到“兵馬未動，糧草先行”。在課前備課組可以設(shè)置問題，讓學(xué)生進行無記名答卷，了解上課、聽課及完成作業(yè)的情況。利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送課前導(dǎo)學(xué)。利用福建教育公共服務(wù)平臺上的教學(xué)資源，先過濾、篩選、優(yōu)中選優(yōu)，提煉生成符合學(xué)生實際的材料，提出預(yù)習(xí)重點，進行知識拓展，利用微信群發(fā)送一分鐘閱讀材料朗讀錄音給任課教師。融合信息技術(shù)制作精美課件。將信息技術(shù)有機地與學(xué)科知識及教學(xué)實施過程融合為一體，運用一些軟件和平臺來設(shè)計課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中可以利用計算機軟件來進行授課，學(xué)生通過掃描二維碼當(dāng)堂回答閱讀理解的問題，學(xué)生答題數(shù)據(jù)馬上可以進行收集，提高及時反饋的速度，了解學(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)生情感態(tài)度的變化，既可以促使學(xué)生高效參與課堂又可以實現(xiàn)評價的多元化;使用premier來剪輯音頻，將多位同學(xué)的課前朗讀錄音融合在一起，提高課堂授課真實性和生動性，讓學(xué)生真正參與到課堂中來;利用UMU播放融入增強現(xiàn)實技術(shù)進行閱讀材料場景模擬，課堂上帶學(xué)生來一次虛擬旅行，利用增強現(xiàn)實技術(shù)可以讓學(xué)生體驗到相對真實的場景，它所包含的實時視頻顯示及場景融合能夠做到現(xiàn)實與虛擬同步，可以使學(xué)生得到超越現(xiàn)實的感官體驗，有利于提高學(xué)生參與課堂的興趣。

（二）深度挖掘網(wǎng)絡(luò)資源和評價功能

目前，網(wǎng)上有許多優(yōu)秀教學(xué)資源平臺可以為我們所用，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進行英語原文閱讀，利用機會鞏固訓(xùn)練，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，豐富跨文化知識，了解閱讀背景，所謂“書讀百遍其義自見”，大量閱讀，能增強語感和學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，授課課程可以利用軟件進行實時評價。此外，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用平臺進行作業(yè)互評，加強生生互動，調(diào)動學(xué)生求知的渴望和參與課堂的熱情。融合信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)的意義更加凸顯，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，把舞臺還給學(xué)生，學(xué)生就能在課堂上體驗成功與樂趣。

三、融合信息技術(shù)進行中學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考與啟迪

實踐證明，融合信息技術(shù)進行英語閱讀教學(xué)是有效的。一是教學(xué)中多種信息技術(shù)手段的融合，使課堂交流的載體更豐富，更具有趣味性，能增強課堂內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。二是教學(xué)中融合信息技術(shù)設(shè)置的閱讀情境，貼合學(xué)生的實際，貼合實際的交流才不會天馬行空，更能激發(fā)主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的自我意識，提高自我效能，自覺主動參與到教學(xué)過程之中，從而實現(xiàn)共同的教育目標。三是融合信息技術(shù)開發(fā)英語教學(xué)資源，從音頻、視頻甚至是虛擬場景等方面增加感官刺激，這種拓展與延伸將豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和潛力。四是教師因運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，自我提升所散發(fā)出來的人格魅力吸引了學(xué)生，從而創(chuàng)造出高質(zhì)量的課堂。當(dāng)然也避免不了一些不足，如：一是可能引發(fā)焦慮。信息技術(shù)的應(yīng)用對部分師生來說都有一定的難度，可能增加教師、學(xué)生的負擔(dān)，負擔(dān)重了，焦慮更甚;二是可能誤導(dǎo)教學(xué)。如果一味追求技術(shù)含量而舍本逐末，誤用濫用反而喧賓奪主、貽誤教學(xué)。

總之，每位教師必須清楚地認識到，我們已經(jīng)坐上信息時代的高鐵，腳步不能停留在過去，在信息化的今天，我們應(yīng)順應(yīng)新時代教育信息化發(fā)展的需要，取其精華去其糟粕，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，推進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和認知能力，探尋融合信息技術(shù)的啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)模式。閱讀教學(xué)作為高中英語聽、說、讀、寫、看五項技能中的重要一項與信息技術(shù)的結(jié)合更顯意義。我們有必要在這條路上進行積極而有意義的探索，以期獲得更高效的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 龍婷婷.巧用信息技術(shù)打造中學(xué)英語閱讀高效課堂[J].海外英語，2011（3）.

*2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題《高中英語閱讀教學(xué)融合信息技術(shù)的應(yīng)用研究》立項編號：QJYKT2020-143。