論小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

程群

[摘 要] 英語學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注四個(gè)因素：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，語言能力的培養(yǎng)既是基礎(chǔ)，又是核心。利用信息溝及基于課文的情節(jié)重構(gòu)，可以有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言能力的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;語言能力;核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)角度來描述的。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更多地要注重基礎(chǔ)。比較四個(gè)因素發(fā)現(xiàn)，語言能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍晕覀儾艔?qiáng)調(diào)無論在什么背景下，語言能力的培養(yǎng)都是小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。那么語言能力的培養(yǎng)如何得以實(shí)現(xiàn)呢？筆者進(jìn)行了探究與思考。

一、用信息溝培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

信息溝是指交談的雙方各自占有不為對方所知的信息，為了獲取彼此的信息，語言交流成為必須。在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，師生雙方之間顯然存在信息溝，這個(gè)信息溝一方面體現(xiàn)在師生雙方所掌握的英語知識量的不同;另一方面體現(xiàn)在雙方對英語學(xué)習(xí)的理解層面不同。需要指出的是，如果英語教師對自己的定位只體現(xiàn)在前一方面，那么這樣的英語課堂很可能只是單純對英語知識的記憶，這對語言能力的形成沒有太多的幫助。只有英語教師利用自身的英語理解優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才有可能高效地形成語言能力。

以英語詞匯的學(xué)習(xí)為例，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式都是記憶、背誦、默寫。從效率的角度來看，這可能是必需的，但從語言能力的形成角度來看，這樣的學(xué)習(xí)方式最容易導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生基于英語詞匯的中文含義，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候會生搬硬套。筆者不止一次遇到學(xué)生說出“You is a good boy.”的情形，該錯(cuò)誤的形成原因就是學(xué)生在造句的時(shí)候，將中英文一一對應(yīng)翻譯過來。顯然，這不是真正的英語語言能力。于是筆者提倡，在詞匯教學(xué)的過程中，教師可以利用信息溝，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，在教學(xué)“clever”和“foolish”兩個(gè)英文單詞的時(shí)候，筆者結(jié)合譯林版《英語》六年級上冊第一單元“The kings new clothes”一文的情節(jié)，在課文學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些問題：Is the king clever or foolish？ Is the old minister clever or foolish？ Are citizens clever or foolish？ Who is the cleverest in the story？由于四個(gè)問題同時(shí)指向兩個(gè)詞語，且學(xué)生對課文的故事情節(jié)并不了解，所以學(xué)生與文本、教師之間存在著信息溝，他們會產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的需要，在這個(gè)需要的驅(qū)動(dòng)之下，他們會認(rèn)真地閱讀文本，尋找答案。等到學(xué)生尋找到答案，并且用英語語言回答這些問題的時(shí)候，語言能力也就得到了培養(yǎng)。

二、用情節(jié)重構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生語言能力

如果說信息溝利用的是學(xué)生與文本、教師之間的信息不對稱而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的話，那基于學(xué)生自身的需要，激活他們的學(xué)習(xí)欲望，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。基于這一思路，筆者在小學(xué)英語教學(xué)中，常常采用的策略就是情節(jié)重構(gòu)。

情節(jié)重構(gòu)就是在學(xué)生已經(jīng)理解文本的基礎(chǔ)上，讓他們結(jié)合自己的英語表達(dá)能力，對課文的情節(jié)進(jìn)行適度的發(fā)散思考，在確保情節(jié)合理的基礎(chǔ)上，能夠用英語表達(dá)自己所思考的結(jié)果。這樣的教學(xué)策略，對于小學(xué)生是非常合適的，因?yàn)樾W(xué)生天生就喜歡想象，小學(xué)英語文本的內(nèi)容常常又比較簡單，所以學(xué)生有較大的思維發(fā)散空間，能夠構(gòu)思出一些新奇的情節(jié)。同時(shí)，他們又會思考：自己所構(gòu)思出來的情節(jié)，能否順利地用英語表達(dá)出來。這樣的一個(gè)自我判斷的過程，實(shí)際上也有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的語言能力。

就比如在上面的例子中，學(xué)生對“皇帝的新裝”原本就有所了解，他們在讀中文版這一故事的時(shí)候，就有很多想象。當(dāng)看到英語文本情節(jié)相對簡單的時(shí)候，他們的想象空間就更大了。于是就有了情節(jié)重構(gòu)的學(xué)習(xí)需要，筆者給了他們這個(gè)機(jī)會，他們的想象結(jié)果也十分豐富，有一個(gè)小組的情節(jié)重構(gòu)結(jié)果是——The king， the old minister and the citizens think of the same thing：he is a clever man and cannot make others feel foolish.（這是一個(gè)概括性總結(jié)）有一個(gè)小組別出心裁地設(shè)計(jì)了對話角色，即父親與小孩回家之后的對話，如Boy：“Dad，why are you lying？” Dad：“Because I dont want you to think Im a fool.” Boy：“But I think its foolish for you to lie.” Dad：“Youre right. Ill never lie again.”

在這樣的情節(jié)重構(gòu)過程中，重構(gòu)依賴于學(xué)生的思維，實(shí)際上也是一個(gè)對英語語言進(jìn)行加工的過程。情節(jié)是相對簡單的，學(xué)生能夠基于自身的英語水平，并在教師的適當(dāng)幫助下，完成語言的組織。由于這樣的過程，完全是學(xué)生自身組織英語語言的過程，因此對于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，效果十分明顯。

三、從語言能力前瞻核心素養(yǎng)的培育

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，必須牢牢抓住語言能力這個(gè)基礎(chǔ)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的其余三個(gè)因素，都可以在這個(gè)過程中得到培養(yǎng)。而且小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，也不適宜著重用力在其他三個(gè)因素上，所以從這個(gè)角度講，語言能力的培養(yǎng)要成為小學(xué)英語教學(xué)的核心。

我們強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的核心，是因?yàn)橛⒄Z語言能力形成的過程，非常類似于他們小時(shí)候剛學(xué)說話，很多時(shí)候都是模仿發(fā)音、模仿運(yùn)用。因此，當(dāng)一些生活化、口語化的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，他們學(xué)習(xí)、模仿的興趣就更濃，這些英語語言也更加容易成為學(xué)生在生活中運(yùn)用的語言。而這樣的過程，實(shí)際上就是語言能力培養(yǎng)的過程，對于英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有質(zhì)的提升作用，對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地來說，也有著奠定基礎(chǔ)的作用。

從語言能力的培養(yǎng)來看，前瞻核心素養(yǎng)的培育既符合邏輯，又符合小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)英語教師立足于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，可以很好地讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握規(guī)律，這個(gè)規(guī)律的認(rèn)識，可以為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)，而后者也可以在前者的基礎(chǔ)上，尋找到更好的“生長土壤”。當(dāng)然有一個(gè)前提，就是教師在判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律的時(shí)候必須準(zhǔn)確。

在英語的教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)語言能力培養(yǎng)的核心地位，而不是強(qiáng)調(diào)要死記硬背。教師應(yīng)當(dāng)立足于英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，去為學(xué)生積累語言基礎(chǔ)、生成語言能力而努力。其中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在英語語言運(yùn)用的過程中，建立良好的語感，形成較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這些都是有效的教師努力途徑。因此，展望小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育，應(yīng)當(dāng)將語言能力與其他三個(gè)因素之間的關(guān)系確定為“枝葉關(guān)系”，由“枝”生“葉”，以保證核心素養(yǎng)的真正落地。筆者以為，這樣的定位是合理的、科學(xué)的，是符合學(xué)生需要的。

參考文獻(xiàn)

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