破譯《秋天的懷念》的情感密碼

盛美娟

[摘 要] 在傳統(tǒng)的語文教學中，教師高度重視學生的認知，但對情感的重視略顯不夠。教師帶領(lǐng)學生在尋找、破譯文本情感密碼的過程中，領(lǐng)略經(jīng)典文本的思想情感，應當成為初中語文教學的基本選項?！肚锾斓膽涯睢返奈淖植欢啵N含的情感卻很豐富。在教學中，教師要帶領(lǐng)學生找出《秋天的懷念》的關(guān)鍵詞句，通過對關(guān)鍵詞句的品析，破譯文本的情感密碼，理解文本內(nèi)在的脈絡，進而感受文本深層的情感。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;《秋天的懷念》;情感密碼

在語文學習的過程中，學生的發(fā)展表現(xiàn)在認知與情感兩個方面，學生的學習也是由認知與情感共同驅(qū)動的。語文學科具有工具性與人文性兩種基本屬性，但是考慮到應試的需要，初中語文學科的教學重心便落在工具性上，沖淡了語文人文性的真正意味。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往高度重視學生的認知，對情感的重視略顯不夠。今天的初中語文教學，面臨著核心素養(yǎng)培育的目標，必須對傳統(tǒng)的語文教學進行變革與創(chuàng)新。筆者認為，在關(guān)注語文學科核心素養(yǎng)落地的過程中，語文教師不能忽視情感要素。教師帶領(lǐng)學生在尋找、破譯文本情感密碼的過程中，領(lǐng)略經(jīng)典文本的思想情感，應當成為初中語文教學的基本選項。

面對經(jīng)典文本，首選的學習方式就是閱讀。一般認為，閱讀教學是語文教學活動中的基礎(chǔ)選項和常規(guī)選項，它既是聽說讀寫的有效載體，又是情感教育的良好平臺。語文教師要善于以閱讀教學為抓手，凸顯語文學科教育的價值，帶領(lǐng)學生尋找、破譯文本的情感密碼，實現(xiàn)情感教學。下面以史鐵生《秋天的懷念》的教學為例，具體闡釋語文教師應如何從閱讀教學的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)、破譯文本的情感密碼。

一、《秋天的懷念》的情感密碼

有人評價《秋天的懷念》，說它是一篇沒有經(jīng)過精心編織與雕琢，卻字字如金、句句含情的散文。在認同這一觀點的同時，根據(jù)教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)初中生在學習這篇課文的時候，對課文情感的領(lǐng)會，并不像教師期待的那樣深刻。這其中的原因是復雜的：一方面，中國人表達情感往往比較含蓄和委婉，尤其是文學作品;另一方面，當下的初中生對母親這一角色的認識比較復雜，他們雖然能夠感受到母親的不易，但會因為多種原因而對母親有其他甚至負面的認識。因此，要想讓學生在閱讀《秋天的懷念》的過程中，深刻感受到作者表達的深情，教師就必須引導學生悉心體會和感悟文本的“言外之意”或“弦外之音”，帶領(lǐng)學生破譯文本中的情感密碼。

尋找情感密碼本質(zhì)上是在文本解讀的過程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句的價值。這些詞句有的是樸素的，讀者需要慢慢咀嚼才能品味出來;有的則比較特殊，如有人認為，大量極具審美價值的疊詞是《秋天的懷念》語言上的特色之一，這些靈動的疊詞使文章情意綿綿，感人肺腑。因此，在教學中，教師可以帶領(lǐng)學生細品《秋天的懷念》中的疊詞，如悄悄地、偷偷地、紅紅的、絮絮叨叨等，為學生的閱讀提供新的路徑，讓學生感受疊詞背后的母親復雜的情感。咀嚼疊詞的過程，自然又成為學生體會文本情感的過程。在這樣的過程中，文本的情感密碼被一一破譯，而學生對文本的解讀與領(lǐng)悟也會進入更高的層次。

《秋天的懷念》寫的是母親，寫的是作者對母親的懷念，寫的是秋天的時候作者對母親的懷念。整篇課文字數(shù)并不多，但是蘊含的情感很豐富。在教學中，教師要先引導學生尋找文本的情感密碼，找出文本中的關(guān)鍵詞句，再帶領(lǐng)學生解讀這些關(guān)鍵詞句，與學生一起破譯文本中的情感密碼，幫助學生領(lǐng)略文本的情感。這里，筆者用情感密碼來指代學生的有效閱讀，其實是為了形象地描述學生的閱讀過程。因為學生只有透過文字描述想象作者所描述的情形，尤其是將作者的情感與自身的認識聯(lián)系起來，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能讀懂作者的情感，走進作者內(nèi)心的情感世界。

二、破譯《秋天的懷念》的情感密碼

《秋天的懷念》的情感，一般被解讀為母愛，同時我們要注意到的是，母愛確實是文本的主要內(nèi)容，但我們對文本的解讀又不能僅僅停留于母愛這一層面。作為一篇散文，《秋天的懷念》更體現(xiàn)的是作者對生活的感悟。有研究者認為，《秋天的懷念》文本情感更為深沉的是，作者對自我“生命”的逐步認識，對個體責任的內(nèi)在理解，而這種理解與認知，又經(jīng)歷了一個發(fā)生的過程，具體則在文中凝結(jié)為兩句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這種判斷與傳統(tǒng)的解讀略有不同，但對我們又有一定的啟發(fā)。也就是說，在引導學生解讀《秋天的懷念》的時候，我們不妨就由此切入。

比如，在學生閱讀課文之后，教師可以設(shè)計這樣一組問題：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”是母親在什么情況下說的？你第一次讀這句話的時候，想到的是什么？在重復閱讀之后，你對這句話的理解有變化嗎？在這組問題的驅(qū)動之下，學生通過反復的閱讀與思考，就會發(fā)現(xiàn)：一個人如果遇到雙腿癱瘓這樣的打擊，那么他的脾氣都會變得暴怒無常，因此在讀到作者那些憤怒甚至絕望的舉動后，要多一分理解;而這理解，又可以加深對課文中母親面對兒子雙腿癱瘓時所表現(xiàn)出來的無奈與寬容的理解。這種寬容，印證了母愛的偉大與無私。學生在形成這種認識后，就能讀懂“娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”背后母子相依為命的真摯情感。

課文最后又出現(xiàn)了“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這個時候的“我倆”已經(jīng)有了新的內(nèi)涵：“我”還是“我”，“娘兒倆”則變成“兄妹倆”。母親已經(jīng)離去，子女依然還在，“娘兒倆在一塊兒好好兒活”已經(jīng)再無可能，但“兄妹倆好好兒活”依然能夠延續(xù)母親的話語——與其說是話語，倒不如說是母親對子女的深情與期待。

再進一步，我們將前后兩個“好好兒活”聯(lián)系起來，就能發(fā)現(xiàn)這實際上是貫穿全文的一條線索：面對兒子的暴怒無常，母親采用了包容的態(tài)度去面對，無論兒子有什么出格的舉動，母親永遠用那顆包容的心去面對，其目的正是讓兒子“好好兒活”，甚至為了達到這一目標，母親不惜隱瞞自己的病情，在昏迷之際依然想著“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”課文解讀到這里，學生已然能夠感受到“母親”的偉大，且“母親”表現(xiàn)出來的包容、忍耐，與“兒子”的暴怒和敏感形成了鮮明的對比。此時，教師可以向?qū)W生提出問題：在你自己的生活中，你能否回憶起你的敏感與母親的包容呢？通過這個問題，教師將文本與學生的生活聯(lián)系起來，使學生將課文中的角色與自己發(fā)生聯(lián)系，這樣的聯(lián)系可以讓學生在解讀文本的時候獲得更多的感觸，而這種感觸對學生理解文本的情感有著直接的推動作用。

三、結(jié)語

在初中語文教學中，教師必須認識到，學生領(lǐng)會文本情感的過程往往是一個奇妙的過程。相對于其他的學習收獲而言，學生在文本解讀過程中的情感體驗很難用文字或語言描述出來。因此，教師帶領(lǐng)學生尋找文本情感密碼的過程，實際上是為了讓學生與文本之間產(chǎn)生共鳴。只要共鳴產(chǎn)生了，學生的情感體驗就會發(fā)生。

參考文獻

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