如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法

李麗蘭

【摘 要】 近些年來，情境教學(xué)法被教師應(yīng)用的頻率愈來愈高，由此可見該方法對學(xué)生的進(jìn)步與成長是有積極影響的?；诖耍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，要主動對情境教學(xué)法做了解，從而將此法與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，以求使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極情感，達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)法? 問題情境? 直觀情境? 生活情境

時代的發(fā)展在不斷更新著教師的教學(xué)思想，而教師教學(xué)思想的變化體現(xiàn)在當(dāng)下多元化的教學(xué)方法當(dāng)中?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要讓自身的教學(xué)思想和方法與時代的發(fā)展相契合，從而以情境教學(xué)法推動學(xué)生的進(jìn)步與成長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性，綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。下面，本人將結(jié)合自身從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)建議：

一、應(yīng)用問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在新時期的課堂教學(xué)環(huán)境中，問題情境已經(jīng)不再是過往的題海戰(zhàn)術(shù)，而是能夠充分調(diào)動學(xué)生探究積極性的合理問題，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重應(yīng)用問題情境授課，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門以解決問題為主的學(xué)科，以求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《展開與折疊》這一節(jié)為例，首先，我對學(xué)生提問道：“大家都見過包裝盒吧？大多是什么形狀的呢？你們有什么好的辦法能讓家里的包裝盒盡量少占地方嗎？”從而使學(xué)生感受到了探究數(shù)學(xué)知識的必要性，將學(xué)生的思維充分活躍了起來;然后，我尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，出示了正方體和長方體包裝盒，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作幫助其了解了正方體和長方體展開圖的特點(diǎn)，使學(xué)生明確了展開圖中的各個長方形對應(yīng)的是長方體中的哪個面;最后，我引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做了系統(tǒng)的整理，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，從而在想象、操作的活動中促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，且培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，切實(shí)達(dá)到了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

二、應(yīng)用直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

眾所周知，多媒體技術(shù)在新時期的教育環(huán)境中已經(jīng)廣泛存在于課堂之上，而其可以創(chuàng)設(shè)直觀情境的功能也是人所共知?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要懂得發(fā)揮多媒體技術(shù)的媒介作用，應(yīng)用直觀情境來吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生高效獲取數(shù)學(xué)知識與技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《比較圖形的面積》這一節(jié)為例，首先，我借助多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了豐富多彩的圖形世界，從而引入了教學(xué)目標(biāo);然后，我以多媒體技術(shù)出示了教材中的主題圖，讓學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)知識儲備思考哪些圖形的面積相等，組織學(xué)生交流自己的比較方法;之后，我利用信息技術(shù)對學(xué)生的交流成果進(jìn)行有針對性地反饋，使學(xué)生在直觀情境下體驗到了圖形形狀的變化與面積大小變化的關(guān)系;最后，我助力學(xué)生整理比較圖形面積大小的基本方法，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過以多媒體技術(shù)這一教育資源應(yīng)用直觀情境情境授課，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而令充滿興趣的學(xué)生高效獲取了本節(jié)數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、應(yīng)用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間具有緊密聯(lián)系的關(guān)系在新課程改革的發(fā)展過程中已經(jīng)深入到了廣大教師的心中。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，可應(yīng)用生活情境展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能動性，通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，綻放小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂的目的。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《誰先走》這一節(jié)為例，首先，我將課題做了板書，為學(xué)生講述了“確定誰先走”的游戲規(guī)則，讓學(xué)生探討游戲的公平性，從而引出了學(xué)習(xí)目標(biāo);然后，我要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識儲備，搶答說出確定誰先走的方法，于是學(xué)生說出了投硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、投骰子、摸球等方法，進(jìn)而一一幫助學(xué)生驗證了其所提方法的公平性，讓學(xué)生感受到了游戲的可能性，提高了學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力;最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用生活情境，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感參與了獲取數(shù)學(xué)知識與技能的過程，從而以合理的引導(dǎo)方式取得了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩綻放。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要有重視學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的思想，拿出高度尊重學(xué)生的教育理念的創(chuàng)新更多如應(yīng)用問題情境、直觀情境、生活情境等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，以求所取得的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益在理想范圍內(nèi)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周春華.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用[J].教育觀察，2019，8（14）：117-118.

[2] 李繼芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際，2016（24）：212-213.