小學低段語文課堂教學中激發(fā)閱讀興趣的有效路徑探究

李春梅

一、賞識激發(fā)閱讀興趣

通常處于小學的學生，周圍同學、老師的賞識在他們學習過程中起到至關重要的作用，尤其是教師的贊賞和表揚更是有著非凡的價值。在學生的閱讀活動中，哪怕是來自教師一個肯定的眼神、一句表揚的話語，都能夠在一定程度上讓學生感受到極大的認同和鼓舞，從而引發(fā)出他們對于閱讀的濃厚興趣和熱情。因此，教師非常有必要適時實施合理的賞識教育方法，在大幅度提升學生自我認同感的基礎上，保護并不斷強化學生的閱讀興趣，從而達到《小學語文課程標準》低段閱讀教學目標：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！?/p>

比如，教學到《一匹出色的馬》一課時，我拋出“誰能用聲音騎出這匹出色的馬給老師和同學看看呢？”要求時，班里的孩子們都躍躍欲試，爭先恐后舉起手。我發(fā)現性格內向的留守兒童軒軒舉起了顫顫巍巍的小手。我毫不猶豫地示意他起來展示展示。當他的眼睛和我眼光碰到時，他先是愣住了，我能夠感覺到他的遲疑和緊張，于是，我一邊堅定地用眼神肯定他，一邊溫和地用聲音引領著他朗讀。他朗讀的聲音越來越大，而我也慢慢地放低自己的聲音，逐漸投入和沉浸在閱讀的快樂體驗之中。他用高亢洪亮的童音和充滿感情的朗讀告訴了我：他擁有了“我也能讀好”的自信，他發(fā)表了“我也愛閱讀”的宣言。在后來的語文閱讀課堂中，這名學生都能夠積極主動地進行參與和表現，而他的閱讀熱情也越來越高漲，可見贊賞和鼓舞的的教育方式，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、圖文結合激發(fā)閱讀興趣

對于小學低段的學生來說，通常他們處于形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S的過程之中，這也一定程度上決定了，和表面的文字相比，圖片對他們有著更強的吸引力，同時他們也更加樂意接受和容易理解圖片。因此為了達到推動小學生閱讀能力提高的目的，教師非常有必要在閱讀教學中適當地使用圖片。事實證明，能夠在閱讀教學之中很好地結合看圖訓練，有助于實現閱讀中的形象化教學，從而更加有效地引起學生對閱讀的濃厚興趣和熱情。教師在閱讀教學實踐活動中，適時地指導學生觀察課文中的插圖，借助對圖片的觀察，知道課文所描寫的大致內容。不妨在閱讀之前，有意識地引導學生對課文圖片展開自由討論，這能夠達到激發(fā)學生的好奇心和求知欲的目的。比如我在教學到《雪地里的小畫家》這一課時，要求他們具體描繪一下自己心中的雪地，并且確保他們了解如果走過雪地會留下一定的痕跡。在學生已經掌握的生活經驗基礎上，讓他們其針對性地仔細觀察課文中的配圖，在乖巧、可愛的小動物形象的吸引下，學生能更加投入到情境之中，故而，為自主的課文閱讀和背誦打下堅實的基礎。

三、開展活動，激發(fā)閱讀興趣

所謂“自知者不如好之者，好之者不如樂知者”。當前在教育學界一致認同，要一定程度上讓學生多讀書來增加閱讀量，而避免一味地去做大量的題目，但如果只是反復地進行死讀書，那么不僅會讓學生感覺到枯燥乏味，甚至會削弱其對閱讀的興趣，因此，非常有必要利用豐富的活動結合閱讀，從而真正地讓學生在快樂的閱讀情緒中獲得知識，實現寓教于樂。

比如開展“說一說”的閱讀活動，可以在每節(jié)語文課上安排幾分鐘讓學生說一說，說的內容主要是在日常閱讀中所攝取的有用材料，可以是新聞、趣事或者是詩歌，這樣能夠一定程度上把枯燥的閱讀變成豐富的活動，也能夠在分享之中開拓學生的視野。再如，可以開展相關的“賽一賽”活動，可以根據學生的興趣愛好，定期開展一些快速閱讀比賽、閱讀問答比賽、故事大王比賽等，這樣能夠讓學生閱讀的興趣更加高亢和持續(xù)，而且也能夠讓學生在活動中收獲閱讀的喜悅以及增加成功的體驗，為閱讀的人生打下美好的基礎。

四、結語

毋庸置疑，閱讀教學在小學語文教學中占據著舉足輕重的位置，同時也是一個不可或缺的部分，在小學語文的閱讀課堂上，教師要在凸顯學生主人公地位的基礎上，采取有效的措施激發(fā)學生的閱讀興趣，這不僅可以強化課堂的閱讀教學效率，而且還能更好地促進學生個人的進步和成長。首先非常有必要實施合理的賞識方法，在大幅度提升學生自我認同感的基礎上，達到激發(fā)低段學生閱讀興趣的教學目的;其次，在閱讀教學中適當地使用圖片，事實證明在閱讀教學之中很好地結合看圖訓練，有助于實現閱讀中的形象化教學，從而能夠有效地引起學生對閱讀的濃厚興趣和熱情;再者，可以開展“說一說”“賽一賽”等閱讀活動，把枯燥的閱讀變成豐富的活動，開拓學生的視野，收獲閱讀的喜悅以及增加成功的體驗，讓學生閱讀的興趣更加高亢和持續(xù)，讓學生在活動中為閱讀人生打下美好基礎。

參考文獻

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