預習式批注在小學語文閱讀教學中的運用

陳金晶

【摘 要】 預習式批注是適合當前語文課堂高耗低效現(xiàn)狀的一種重要策略：就教師而言，它是有效銜接課堂教學，實現(xiàn)有效課堂引領的基礎;就學生而言，它使學生的閱讀主動性得到培養(yǎng)，可以使良好的閱讀素養(yǎng)得以慢慢形成。本文擬結合當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來具體分析實施讓學生學習預習式批注的具體策略，與同行分享。

【關鍵詞】 預習式批注? 小學語文? 閱讀教學

批注式閱讀是指使用特定的符號或文字將閱讀過程中產(chǎn)生的感受與疑問記錄在文本旁邊的一種閱讀方式。批注式閱讀是一種主動探究式的深入閱讀，關注的是閱讀者與文本間的對話與反思。批注式閱讀是改進傳統(tǒng)閱讀教學的重要抓手，也是實現(xiàn)生本化閱讀的重要渠道。在小學語文教學中指導學生進行預習式批注是把傳統(tǒng)的預習、提出疑問等環(huán)節(jié)與批注式閱讀結合起來，是一種新型的提高教學效益、增進學生閱讀體驗的一種教學策略。預習式批注的提出與小學語文教學的現(xiàn)狀密切相關。

一、目前閱讀教學現(xiàn)狀

1. 啟發(fā)式提問流于形式

新課標非常強調(diào)學生的主體地位，重視學生在閱讀中的思考，啟發(fā)式教學是調(diào)動學生思考積極性、實現(xiàn)學生與文本對話的重要途徑。但現(xiàn)實教學中，往往教學才剛剛開始，教師就直逼結果：“讀到這里，你有什么感悟嗎？這說明了什么呢？”學生沒有經(jīng)過深入思考，當然不可能有多少理解，只能隨便應付，這樣最終只能教師自問自答。相反，如果教師事先布置過預習作業(yè)，讓學生通過預習式批注有過思考的體驗，這樣啟發(fā)式教學就能有憑有據(jù)，實現(xiàn)有效的新知建構。

2. 學生和文本對話明顯不足

新課標指出閱讀教學過程中教師要充分體現(xiàn)學生的自主閱讀，但是就目前的情況看，很多教師的課堂閱讀指導依然沒有以學生為中心，不少老師套用網(wǎng)絡優(yōu)秀課件來開展教學，忽視了學生的閱讀體驗，教學的針對性不強，教學效果不理想。有的課堂還沒有進入深入研讀環(huán)節(jié)，就讓學生聯(lián)系課外作拓展，顯得非常不切實際。如果課前讓學生進行過預習并作了適當?shù)呐ⅲ瑢W生就有了前期閱讀的體驗，這樣學生在課中就可以把自己的思想與同學進行碰撞，使課堂深入探究成為可能。

3. 教學手段假大空

目前不少老師嘗試著改變傳統(tǒng)教學的模式，將合作、探究、游戲、表演陸續(xù)引進課堂，表面上看課堂是變得更精彩了，然而很多教學手段脫離了教材的實際情況，也遠離了學生的真實基礎。許多教師對答案要求過于統(tǒng)一，也一定程度上影響了學生的創(chuàng)造性思維，阻礙了個性化閱讀的實施。對此，課前預習式批注一方面為課堂教學作了準備，另一方面也能讓教師有效探查學生的學習基礎，為教學手段作用的發(fā)揮提供了保障。

二、課前預習式批注的操作策略

1. 掃除障礙，在批注中讀通課文

特級教師于永正老師說過 ：“書不讀熟不開講?！憋@然，預習的首要任務是要讓學生能把文本讀通順，因此生字新詞的理解成為學生能夠讀通課文的第一步。教師要教給學生自學生字新詞的方法，使字詞教學的時機從過去的課內(nèi)教學為主向課前自學為主轉變。對于難以理解的字詞，要教給學生用查閱工具書，將含義在教材旁邊進行備注。傳統(tǒng)的字詞預習往往要求所有規(guī)定的字詞都必須抄寫或者查字典，這種一刀切的做法往往導致學生不認識不理解的字詞被遺漏，已經(jīng)理解的字詞則還需要做無用學習之功，是不值得提倡的。教師對字詞預習的要求不能有強行的數(shù)量規(guī)定，通過批注，教師不但能有的放矢進行課前了解，而且為課堂檢查提供了依據(jù)。

2. 質疑問難，在批注中嘗試解答

過去，我們也要求學生能在預習環(huán)節(jié)進行質疑，但往往只要求提問，不要求回答回題，很多學生把質疑當作一種硬性任務來被動應付，比如學習《繁星》一文，有位學生的疑問是：為什么說這些星星是繁星？我在哪兒看繁星？看了繁星我有什么感受？顯然，這些不痛不癢的問題無法讓閱讀引向深入，因為不要求回答，所以基本沒有價值。事實上，批注式預習過程中不但可以在文本的一旁寫上問題，還可以讓學生通過聯(lián)系上下文等方法自行化解疑問。比如在預習《繁星》一文時，有位學生針對“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞?！弊鞒雠ⅲ簽槭裁凑f星星搖搖欲墜？這里的螢火蟲指的是什么？這里用了什么修辭方法？但通過閱讀他其實已經(jīng)明白了幾分，在旁邊又備注了：“船動”，“很近”，“比喻”等字詞，可見他對自己的問題進行了回答的嘗試，而且基本正確。這就顯示了批注式預習的作用，為進一步深入閱讀提供了保障。

3. 整合資源，在批注中加深理解

信息時代，海量的資源隨手可得。在預習環(huán)節(jié)收集文本有關的資料，也可以為課堂閱讀提供信息保障。當然，對于資料也不是簡單地拿來即可，還要進行必要的整理，以契合文本閱讀的真實需要。例如 ：在預習《蟋蟀的住宅》一文時，教師布置學生收集有關昆蟲住宅的資料，以便課堂上把這次資料與蟋蟀的住宅進行比較。有位學生在“別的昆蟲”旁邊備注了：蚊子白天躲在陰暗角落，比如窗簾后面。室外的話，喜歡躲在草叢里面?！痹凇绑俺鰜沓灾苓叺哪鄄荩瑳Q不去碰這叢草”旁邊備注了兩個詞：門衛(wèi)、隱藏。足見他對動物住宅的安全性引起了關注。有位學生在“蟋蟀就在平臺上彈琴”旁邊備注了：休閑娛樂，好會享受！則表達了他的感受?？梢?，這些批注既是學生資料查找對比的結果，也為課內(nèi)的深入探討提供了素材。

4. 結合符號，個性化批注

批注的意義是在為閱讀提供線索，為課堂探討提供基礎，所以批注量的多少與方式不必強行規(guī)定。但是教師要指導學生學會運用符號來進行標注，這樣方便又實用。比如用△將課文中生字與新詞標注出來，用？表示這個地方有疑問，必要時備注“為什么？”對于已經(jīng)理解的句子與句子間的關系可以用箭頭表示，或者在一邊注上類似“（見本頁上邊第三行）”這樣的標識。有位學生在習慣于深有感觸的詞語進行畫框并加上感嘆號，其實表示他對這個詞語的用法表示內(nèi)心的贊同。

參考文獻

[1] 李隴耕，鄔文全.探尋文本真義與批注式閱讀法[J].中學語文， 2010（21）.