小學語文教學的點撥藝術

摘 要：開展教學工作，不僅是為了讓學生掌握文化知識和技能，還是為了引導學生思考和探究，培養(yǎng)學生的學習意識和鍛煉學生的學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師對學生進行點撥，可以給學生指出正確的學習方向。在小學語文教學中，點撥是一種藝術，是一種有效的教學方式，是提升小學語文教學質量的手段。它有利于提升小學生的語文學習能力水平。

關鍵詞：小學語文;點撥藝術;點撥意識

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0017-02

引言

小學生因為年齡小、閱歷少、能力有限、學習經(jīng)驗不足等原因，在語文學習中會遇到各種各樣的困難和阻礙，這就會影響他們對語文的學習興趣，從而對小學語文教學質量和效果造成不良的影響。教師在教學過程中適當?shù)貙πW生進行點撥，指出小學生的不足和問題，可以幫助小學生掌握正確的學習思路和方法，從而更好地提升小學生的語文素養(yǎng)。

一、增強點撥意識，提高教學水平

點撥，就是教師對學生的一種指點和引導。通過教師的點撥，小學生可以找到解決問題的思路和方法，掌握語文知識內(nèi)容的精髓，提升語文學習能力。點撥，既是小學生在知識海洋前行的帆，又是鼓帆前進的風[1]。小學語文教師作為教學的主導者、小學生學習路上的點撥者，對小學生語文知識能力的提升有著至關重要的影響。教師的點撥意識、教學能力和教學水平，對小學生的整個語文學習過程來說都是十分重要的。在實際的語文教學過程中，很多教師都不具備點撥的意識，部分教師更傾向于將解決問題的方法和問題的答案直接告訴小學生，讓小學生進行記憶。這就忽視了小學生獨立思考和自主探究能力的培養(yǎng)，沒有對小學生的思維能力進行有效的指導和訓練，導致小學生的學習能力和語文素養(yǎng)得不到提高。因此，要想提升小學語文的教學效果，更好地對小學生進行點撥，教師先要增強自身的點撥意識，學習先進的教學理念和方法，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提升自身的教學能力和水平，利用各種合理的方式選擇恰當?shù)臅r機對小學生進行點撥，引導小學生學習和掌握各種語文知識和技巧，提升小學生的語文能力[2]。

二、創(chuàng)設教學情境，點撥學生思維

在點撥小學生的過程中，教師可以先給小學生創(chuàng)設一個良好的教學情境。小學生由于缺乏經(jīng)驗，閱歷少，也沒有掌握正確的學習方法，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，他們在語文學習過程中對一些語文知識很難理解和掌握，只會依照教師的思路進行學習，時間一長，小學生的思維模式就會固定下來，從而缺乏想象力和創(chuàng)造力。同時，他們對語文問題無法獨立地思考，這不僅不符合素質教育的本質要求，還會影響小學生綜合素養(yǎng)的提高。在實際的語文教學中，很多教師都忽視了對小學生思維的鍛煉，教師將教學的重點都放在一些重復性的或者記憶性的教學內(nèi)容上，強調小學生記憶能力的提升，導致小學生的思維水平更加難以提高[3]。因此，教師在小學語文教學過程中一定要加強對小學生的點撥，培養(yǎng)小學生的語文思維。

例如，在識字教學過程中，教師可以先給小學生創(chuàng)設一個字詞情境，利用相同偏旁的字來引導小學生進行字詞的學習和聯(lián)想，讓小學生通過自己的思考來掌握偏旁相同的字，并思考和理解字的含義，提升小學生對字的理解和掌握。

三、豐富閱讀教學，點撥學生技巧

點撥小學生，教師可以在閱讀教學中進行。教師可以豐富閱讀教學模式，對學生的閱讀技巧和方法進行點撥。閱讀教學是小學語文中難度較高的教學環(huán)節(jié)，閱讀技巧是小學生必須掌握的技巧[4]。傳統(tǒng)的閱讀教學，就是作為教學主體的教師對閱讀文本進行分析和解讀。在這個過程中，學生單純地聽教師講，而缺乏自己的思考和理解。這種教學方式其實是對小學生思維的一種限制，無法使小學生的語文閱讀水平得到提升。長期下去，學生就會對閱讀失去興趣。因此，要想提高小學生的閱讀能力和閱讀水平，小學語文教師要將一些閱讀的方法和技巧教給小學生，然后讓小學生在閱讀的過程中應用這些方法和技巧，從而了解文章的內(nèi)容，提升閱讀的能力和水平。教師可以在閱讀教學中對小學生進行點撥，一步步引導小學生閱讀文章，通過文字、語氣、修辭等多個角度來引導小學生領會文章的含義，感悟作者的思想情感。

例如，在對《坐井觀天》這篇課文教學的過程中，教師就可以利用多媒體將文章展示出來，讓小學生觀看。然后，教師設置層層深入的問題，引導小學生在文章中找到相應的答案。在這個過程中，教師要瞅準時機對小學生進行點撥，讓小學生掌握閱讀的技巧，這樣有利于提升小學語文教學效率。

四、創(chuàng)新寫作教學，點撥學生思路

除了閱讀，寫作也是小學生語文學習過程中的一個重點和難點。寫作可以反映出小學生對語文知識的掌握程度和應用能力。通過寫作，語文教師可以清晰地了解小學生的語文學習質量。在傳統(tǒng)寫作教學過程中，很多語文教師都是給一個寫作模板讓學生灌內(nèi)容，學生寫出來的文章千篇一律。這樣下去，學生不僅會失去學習和思考的能力，還會形成依賴思想，遇到新的問題會不知所措。因此，教師要不斷優(yōu)化寫作教學，培養(yǎng)小學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新意識。只有對小學生的寫作思路和創(chuàng)新思維進行引導和點撥，才能逐步提升小學生的寫作能力和水平，促進小學生寫作質量提升。教師可以在寫作教學過程中開展一些體驗活動，這樣可以引導小學生，提升小學生的寫作水平[5]。

例如，面對“我快樂的一天”這個寫作主題，很多小學生缺乏寫作思路，不知道如何下筆，還有的小學生雖然寫了，但是內(nèi)容如同流水賬。對此，教師就可以跟小學生溝通和交流，對小學生的寫作思路進行點撥，讓小學生回憶自己在哪一天去過哪里，或者玩過什么，在那天收獲了很多快樂等。如果學生還是想不起來，教師可以適當?shù)靥嵝褜W生，如參觀動物園、參觀博物館、去游樂場游玩等，讓小學生將自己的游玩過程寫出來，并引導小學生進行情感的表達，以此來提升小學生的寫作水平。

五、開展實踐活動，點撥學生積累

點撥小學生，教師可以開展各種實踐活動。實踐活動可以讓小學生對語文知識和技能進行應用，在這個過程中，教師要對小學生進行點撥，引導小學生注重生活素材積累，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升他們的語文素養(yǎng)。語文知識和技能的掌握不能單靠教師在課堂上進行理論教學，教師必須利用各種豐富有趣的實踐活動，提升小學生的學習興趣，鍛煉小學生的語文學習能力，幫助小學生增加語文知識積累[6]。因此，在小學語文教學過程中，教師可以組織小學生開展詞語識記大賽，讓小學生進行語文字詞的記憶比拼。在比賽之后，教師可以對小學生的字詞學習和記憶方法進行點撥，讓小學生在短時間內(nèi)掌握更多的字詞，提升小學生的字詞識記能力和應用水平。另外，教師還可以組織小學生開展課外閱讀大賽，讓小學生根據(jù)課外閱讀內(nèi)容來交流和溝通，引導小學生進行口語表達。在小學生表達的過程中，教師可以對小學生的表達方式進行點撥，引導小學生掌握表達技巧，讓小學生積累多個語文技巧。除此之外，教師還可以組織小學生觀看與教學內(nèi)容相關的話劇或電影，讓小學生結合自身的理解寫讀后感或觀后感。在學生寫作的過程中，教師對小學生的寫作方式和角度進行點撥，可以促進小學生寫作水平提高。

六、優(yōu)化教學模式，點撥學生偏差

教師對小學生點撥的過程，也是發(fā)現(xiàn)小學生學習中存在的問題和不足的過程。教師可以通過小學生的學習表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)小學生在學習方法和學習習慣方面存在的問題，了解小學生語文學習中存在的偏差，對小學生進行糾正和指導，讓小學生及時改正不足，提升小學生的語文能力和水平[7]。因此，在小學語文教學過程中，教師要對小學生的表現(xiàn)和狀態(tài)進行仔細的觀察和了解，掌握小學生在學習中的各種情況，及時發(fā)現(xiàn)小學生學習中存在的問題，有針對性地對小學生進行點撥，并引導小學生改正和調整，讓小學生的學習能力得到提升。在點撥的過程中，教師要注意方式方法，既然是點撥就不要直接對小學生進行批評教育，要巧妙地讓小學生意識到自己的錯誤。教師采取合理的方式對小學生進行點撥，一方面可以取得良好的效果，另一方面可以加深師生之間的情感，營造良好的教學氛圍。

七、結合生活實際，點撥學生素養(yǎng)

在生活方面，教師也應該給予小學生一定的點撥，幫助小學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升小學生的語文素養(yǎng)。小學生語文素養(yǎng)的提升不能局限于課堂教學中，還要體現(xiàn)在課余。教師可以在學生做小學語文作業(yè)的過程中給予合理的點撥，促進小學生語文學習水平和綜合素養(yǎng)的提升。具體的做法是，教師給小學生布置一些作業(yè)，然后通過線上線下各種方式對小學生進行點撥，提升小學生的語文學習意識，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要引導小學生將語文知識和技能應用到實際生活中，提高小學語文的教學質量[8]。

結語

在小學語文教學中，點撥是一種藝術，點撥也是一種教學方法。教師要從不同的角度和方法對學生進行點撥，從而加深小學生對語文知識的理解，鍛煉小學生的思維能力，提升小學生的語文素養(yǎng)。同時，教師在小學語文教學過程中要根據(jù)小學生的實際情況合理地應用點撥技巧，提升小學語文教學的效率。

[參考文獻]

[1]趙淑艷.小學語文課堂朗讀教學的開展與教學方法分析[J].科技創(chuàng)新導報，2017（4）：220-221.

[2]張 雪.小學語文課堂學生學習興趣的激發(fā)與實踐意義探尋[J].科技創(chuàng)新導報，2017（4）：222，224.

[3]王鳳娟，高清軍.小學語文課堂合作學習的組織及教學設計[J].科技創(chuàng)新導報，2017（3）：221-222.

[4]徐 偉.小學語文教學中教師如何掌握點撥藝術[J].中華少年，2017（16）：69-70.

[5]劉憲華.淺談小學語文教學中教師的點撥藝術[J].新課程學習，2014（11）：150.

[6]劉淑英.淺談小學語文教學中教師的點撥藝術[J].新課程，2014（10）：142-143.

[7]張春鳳.淺談小學語文教學中教師的點撥藝術[J].學周刊，2014（23）：182.

[8]肖 婕.論小學語文教學中的點撥藝術[J].時代教育，2014（8）：190-191.

作者簡介：王永強（1981— ），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。