幼兒教育適齡化教學(xué)策略探究

林石磊

摘 要：當(dāng)前幼兒教育在教學(xué)方面呈現(xiàn)小學(xué)化特征，但是過于重視幼兒教學(xué)效果產(chǎn)出是不利于兒童發(fā)展的，同時也與兒童的發(fā)展需求相悖逆。在開展幼兒教育時，學(xué)校需要根據(jù)兒童的發(fā)展階段和發(fā)展需求構(gòu)建適齡化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)兒童在游戲中獲得對知識學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，從而建立自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心。學(xué)校要不斷提升幼兒教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，為兒童的自主發(fā)展、個性發(fā)展提供科學(xué)化的發(fā)展方案，提升幼兒教育與兒童發(fā)展的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;適齡化;策略

推進(jìn)幼兒教育適齡化教學(xué)，學(xué)校要以科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)于兒童的發(fā)展階段，并且構(gòu)建生活化游戲場景引導(dǎo)兒童建立基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓兒童在學(xué)習(xí)體驗中建立自己的自信心，推動兒童發(fā)展的自主性。學(xué)校需要以兒童的身心發(fā)展作為適齡化教學(xué)的重點，以個性化的教學(xué)方案適應(yīng)于兒童的個性發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)兒童的健康成長。

一、 當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化所存在的問題

家長對兒童教育和兒童發(fā)展的愈加重視加速了幼兒教育小學(xué)化趨勢。無論是從幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容上看，還是幼兒教育的目標(biāo)上看，幼兒教育小學(xué)化并不是一種科學(xué)的兒童教育方案。在幼兒教育中增添過多的教學(xué)內(nèi)容會給兒童的學(xué)習(xí)和成長帶來壓力，這對兒童的身心健康發(fā)展都是不利的。幼兒教育的適齡化教學(xué)應(yīng)當(dāng)規(guī)避小學(xué)模式的教學(xué)思維，家長和幼兒教師也必須明確兒童的教育和發(fā)展是不能拔苗助長的，而是需要滿足兒童自身的成長規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和成長。

幼兒教育小學(xué)化無論是在幼兒教育的教育思維和教學(xué)策略上都帶有明顯的功利性，這種片面要求兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的教育方法既有家長的原因，又有幼兒教育機(jī)構(gòu)的原因。首先，從國家幼兒教育管理和引導(dǎo)方面，并沒有明確的幼兒教育指導(dǎo)方針，這一方面是因為幼兒教育不屬于義務(wù)教育范疇，國家和教育部門只是提出幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理辦法，而沒有具體的幼兒教育教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。另一方面，地方幼兒教育機(jī)構(gòu)在師資、教學(xué)規(guī)范等方面存在著較大的差異，國家和教育部門很難實現(xiàn)幼兒教育的統(tǒng)一管理。幼兒教育的自主性決定了幼兒教育帶有很大程度上的靈活性和松散性，幼兒教育機(jī)構(gòu)的師資情況基本上決定了幼兒教育的質(zhì)量和層次。其次，在幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容中，并沒有重視幼兒教育同小學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性，這容易導(dǎo)致幼兒教育教學(xué)內(nèi)容的獨立性以及不夠系統(tǒng)化。兒童在幼兒園所學(xué)習(xí)的知識更多的是與生活相聯(lián)系，而并沒有科學(xué)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。兒童在邁入小學(xué)階段時又要重新建立自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，這對兒童的發(fā)展有著較大的影響。最后，幼兒教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)觀念上不夠科學(xué)化。在開展兒童教學(xué)時，幼兒教育機(jī)構(gòu)并沒有就兒童的個性發(fā)展需求構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而只是引導(dǎo)兒童參與游戲和簡單的知識學(xué)習(xí)，并沒有實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)、思考和生活的統(tǒng)一性。同時幼兒教育機(jī)構(gòu)老師在制定教學(xué)內(nèi)容時只是關(guān)注兒童的外在能動表現(xiàn)，而忽略了兒童發(fā)展的心理需求，這并沒有對兒童基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自身人格的構(gòu)建產(chǎn)生具有積極的影響。

二、 完善幼兒教育適齡化教學(xué)機(jī)制的策略和原則

幼兒教育的適齡化教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免教育小學(xué)化趨勢，以科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略適應(yīng)于兒童發(fā)展的階段，使兒童能夠在游戲和學(xué)習(xí)過程中建立自己基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人品質(zhì)，從而為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

幼兒園需要不斷完善幼兒教育模式，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)的出發(fā)點都是源自兒童發(fā)展的需求。幼兒園在制定教學(xué)內(nèi)容時，要重視對兒童基本知識的教學(xué)，引導(dǎo)兒童參與具有益智性的游戲活動，并且開展簡單的課堂知識教學(xué)，使兒童掌握基本的寫作技能。幼兒園要重視兒童在學(xué)習(xí)和游戲活動中對知識的吸收性，這就體現(xiàn)了幼兒園在兒童教學(xué)方面的創(chuàng)造力。幼兒園教師要開展多元化的教學(xué)活動，根據(jù)不同的知識體系構(gòu)建不同的教學(xué)和游戲情景，讓兒童能夠融入學(xué)習(xí)的娛樂當(dāng)中，引導(dǎo)兒童建立知識學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提升兒童學(xué)習(xí)的自信心，這也有助于兒童的身心發(fā)展。幼兒園要明確幼兒教育同小學(xué)教育的差異性，充分尊重每一個兒童的性格和學(xué)習(xí)能力。幼兒園在幼兒教育階段主要是培養(yǎng)兒童基本的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并且是以兒童的心理發(fā)展作為教育教學(xué)的重心，這不僅為兒童未來漫長的學(xué)習(xí)生涯做準(zhǔn)備，同時也為兒童的性格發(fā)展和心理發(fā)展做好完美的鋪墊。幼兒教育不應(yīng)給兒童帶來過多的學(xué)習(xí)壓力，而是以簡單的知識教學(xué)推動兒童快樂的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童發(fā)展是至關(guān)重要的。幼兒園需要明確雖然幼兒教育同小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接，但絕不是直接轉(zhuǎn)化。幼兒教育在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視兒童的發(fā)展階段需求，而不是簡單地對外界知識的教學(xué)。幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)兒童科學(xué)教育的理論，在教學(xué)中體現(xiàn)對兒童發(fā)展規(guī)律的尊重和遵守，不僅要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)基本的知識，同時也要根據(jù)兒童的發(fā)展需求開展具有針對性的教學(xué)，讓兒童掌握基本的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)化階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園要根據(jù)兒童的身心發(fā)展需求建立全面的、科學(xué)的教學(xué)課程安排，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)和游戲中建立自己的認(rèn)知體系和價值觀，將兒童學(xué)習(xí)能力同性格發(fā)展相統(tǒng)一，不斷強(qiáng)化兒童在心理和學(xué)習(xí)方面的共同發(fā)展。

三、 實現(xiàn)幼兒教育適齡化教學(xué)的具體方法

（一）將培養(yǎng)兒童的自信心放在幼兒教育教學(xué)的首位

推進(jìn)幼兒教育適齡化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確兒童在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，從而以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容適應(yīng)于兒童的階段發(fā)展。幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo)不是為了引導(dǎo)兒童獲得更多的知識，而應(yīng)當(dāng)重視兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人人格的形成。同時幼兒園需要以知識教學(xué)為媒介推動兒童身心全面發(fā)展，在引導(dǎo)兒童建立積極的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，幫助兒童建立學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的自信心，這是幼兒教育的關(guān)鍵，也是幼兒教育在教學(xué)方面主要的目標(biāo)。

在幼兒教育教學(xué)活動中培養(yǎng)兒童的自信心，應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)于兒童的心理發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)和游戲中幫助兒童克服困難，引導(dǎo)兒童建立對于學(xué)習(xí)的興趣，以鼓勵的方式幫助兒童的健康成長。自信心是一個人自尊需要獲得滿足時的情感體驗，它不是與生俱來的，而是在后天的主動學(xué)習(xí)中獲得。幼兒園引導(dǎo)兒童建立自信心，應(yīng)當(dāng)在兒童的學(xué)習(xí)和游戲活動中以正面的態(tài)度多鼓勵少批評，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)效果不佳時，要耐心幫助兒童找到合適的學(xué)習(xí)方法。幼兒教育很大程度上體現(xiàn)的是情感教育，兒童由于社會認(rèn)知的不足，個人性格尚未形成，他所有的學(xué)習(xí)和生活體驗都是來自自己天然的喜惡，這種喜惡在社會道德評價體系當(dāng)中可能是正面的，也可能是負(fù)面的，但是兒童卻無法進(jìn)行判斷。那么幼兒園教師需要以正向的情感引導(dǎo)，幫助兒童明確自己所做的事情是對還是錯，同時也需要向兒童講解如何以積極的情感態(tài)度去開展學(xué)習(xí)活動，以及同其他人的交往互動，這樣能夠引導(dǎo)兒童在正向情緒的交流中獲得積極的心理感受，這是幫助兒童建立自信心的關(guān)鍵。幼兒園教師要引導(dǎo)兒童開展能動的學(xué)習(xí)和生活實踐，讓兒童在自我的探索中獲得對新知識和新體驗的心理滿足，讓兒童在新的學(xué)習(xí)體驗中獲得有一種成就感。這是一種積極的實踐觀，同時也能夠幫助兒童建立正向的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展習(xí)慣。幼兒園教師和家長要對兒童的成長保持一定的耐心和信心，以適當(dāng)?shù)钠诖龑?dǎo)兒童的逐步成長，但是切記不要拔苗助長。在兒童的成長階段中，挫折教育和壓力教育往往會適得其反;兒童的健康成長需要耐心、愛心的呵護(hù)，從而讓兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力和抗壓能力，實現(xiàn)個人性格的發(fā)展。