基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)策略探究

楊美欽

摘 要：伴隨著經(jīng)濟全球化以及新課程改革的持續(xù)推進，英語作為主要的國際通用語言，其教學(xué)活動直接影響著學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而新課標也提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育要求，旨在突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也成了當下初中英語教學(xué)所面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;實踐探究

一、 引言

初中英語在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，在初中英語教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)，不僅能夠打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，進一步豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。而且還可以轉(zhuǎn)變初中英語教師固有的應(yīng)試化教育觀念，促使他們能夠明確學(xué)生的主體地位，從而積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)舉措，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、 當前初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式和內(nèi)容單一僵化

初中英語教學(xué)的形式和內(nèi)容是決定英語教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，同時也直接影響著學(xué)生在未來英語的學(xué)習(xí)和理解上能否得到正確的引導(dǎo)。不過，縱觀當前的初中英語課堂實踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大部分初中英語教師仍舊在沿用傳統(tǒng)落后的教育形式，主要以“滿堂灌”的教學(xué)模式為主，大多數(shù)的課堂教學(xué)時間都被教師的單方面知識講解所占據(jù)。還有部分初中英語教師總是過于依賴多媒體教學(xué)形式，所以在開展課堂實踐教學(xué)時，就會按照教學(xué)課件來按部就班和循規(guī)蹈矩地進行灌輸式教學(xué)。而多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容也以教學(xué)大綱和高頻考點為主，這也使得初中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出缺乏創(chuàng)新和拓展的問題。不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，甚至還會促使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理。

（二）學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)

正如上述所說，現(xiàn)階段的大部分初中英語教師都習(xí)慣于采取“灌輸式”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在一定程度上不可否認地適用于我國的大班授課教育體系。但是，新課標一再強調(diào)，學(xué)生才是教學(xué)活動真正的主體，所以如果教師總是一味地依賴于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)，學(xué)生也無法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性。因而導(dǎo)致初中英語教師與學(xué)生之間普遍缺乏良好的互動交流，教師在課堂教學(xué)中往往扮演著絕對主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生只能長期處于被動的學(xué)習(xí)地位。長此以往，不僅會使得學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性大大降低，而且還會阻礙學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和自主探究能力的全面發(fā)展。

（三）教師的素質(zhì)教育觀念落后

初中英語教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其教育觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。造成初中英語課堂教學(xué)形式和內(nèi)容單一僵化，以及學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)等問題的主要原因之一，就是目前大部分初中英語教師的素質(zhì)教育觀念較為落后。他們中的大多數(shù)都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以對新課標所提出的素質(zhì)教育要求認識不夠充分，難以迅速有效地領(lǐng)會素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。他們總是將提升學(xué)生的英語成績看作是主要的教學(xué)目標，進而忽視了對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，初中英語教師必須要將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育進行有機的結(jié)合，在實踐教學(xué)中能夠在灌輸式教學(xué)的基礎(chǔ)上融入啟發(fā)式教學(xué)，以此來優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)。

三、 英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的概念界定

（一）語言能力

英語核心素養(yǎng)主要包括四個維度，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力可以說是英語核心素養(yǎng)的“內(nèi)核”，也是英語學(xué)科教學(xué)的主要目的之一，旨在促使學(xué)生能夠借助英語這門語言進行準確的表達和交際，進而可以有效處理和解決實際生活中的諸多問題。英語課程標準中所提到的學(xué)生綜合語言運用能力也是以語言知識和技能為重要基礎(chǔ)，由此可見，語言能力在英語教學(xué)過程中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。具體來講，初中英語的語言能力主要包含語言知識和語言技能兩個方面，其中語言知識是指英語語音、詞匯、語法，以及英語話題和功能表達，以及學(xué)生從整體上對語篇結(jié)構(gòu)的全面理解與分析。語言技能可以概括為聽、說、讀、寫這四個方面，這也是培養(yǎng)學(xué)生其他三個核心素養(yǎng)的重要前提。

（二）思維品質(zhì)

思維與語言之間的關(guān)系十分密切，這二者也有著相輔相成和互促互進的作用，英語也可以說是思維發(fā)展的工具載體，而思維也在一定程度上影響著英語語言的表達和運用。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和綜合實力發(fā)揮著重要作用。對英語思維品質(zhì)的定義，不同的學(xué)者有著不一樣的解讀。林崇德教授將思維活動在深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性方面的差異表現(xiàn)概括為思維品質(zhì)。而夏谷鳴教授則認為思維品質(zhì)是指一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?？梢园l(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者對思維品質(zhì)都有大致的相同看法，那就是思維上的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。因此，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以促使學(xué)生多方面、多角度地來解決問題。

（三）文化品格

文化品格也是英語核心素養(yǎng)中所不可或缺的重要部分，主要是指引導(dǎo)學(xué)生對中外文化的理解和對我國優(yōu)秀文化的認同，旨在促使學(xué)生在全球化背景下能夠形成良好的文化意識、人文修養(yǎng)和價值取向。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的迅速發(fā)展，我國的青少年逐漸接觸到了來自世界各地的多元文化，除了一些優(yōu)秀的外來文化以外，也不乏含有危害青少年心理健康的不良文化，甚至?xí)τ谖覈嗌倌陿淞⒄_的人生觀、世界觀和價值觀帶來消極影響。因此，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，能夠引導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)知識中所蘊藏的豐富文化，進一步加深對中外文化的理解，還可以提高學(xué)生對于外來文化的判斷力，有助于提升學(xué)生的文化包容度和民族自信心。

（四）學(xué)習(xí)能力

對任何一門學(xué)科教學(xué)來說，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力都是任課教師的主要教學(xué)任務(wù)，這也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率以及英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而能夠靈活運用和自主制定符合自己學(xué)習(xí)規(guī)律的英語學(xué)習(xí)策略，并有意識地拓展英語學(xué)習(xí)渠道，不斷反思和總結(jié)自身的不足，努力提升自身的英語學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)能力也可以分為自主學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)兩個部分，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗來制定一套屬于自己的學(xué)習(xí)計劃，還要讓學(xué)生能夠形成主動探究、勤于思考和合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成反思和總結(jié)自己在每一階段英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗和不足之處，并積極尋求有效的解決方法。