信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學有效整合的策略探究

莊冰冰

摘 要：《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學的課程設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與學科內(nèi)容整合，注重時效。”但是在教學中，很多教師簡單地以為信息技術(shù)與課堂教學簡單疊加，讓信息技術(shù)的呈現(xiàn)替代了學生思考的過程，這樣并不利于發(fā)展學生的數(shù)學思維。因此，信息技術(shù)的運用要助力數(shù)學思維的發(fā)展，必須充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，讓信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學、解決問題的有力工具。這樣才能有效改進教學方式，創(chuàng)造全新的數(shù)學學習環(huán)境。文章將從信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀入手，重點闡述在小學階段如何合理地將信息技術(shù)與數(shù)學學科相融合，發(fā)展學生數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學學科;思維能力

一、 大數(shù)據(jù)下信息技術(shù)與學科融合的研究現(xiàn)狀

知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞：“信息技術(shù)”“小學數(shù)學學科教學”只有17篇文獻，其中學術(shù)期刊2篇、碩士論文1篇、期刊14篇，可見在這方面的研究者還比較少。從教師的教學行為上來看，筆者通過對思明區(qū)不同片區(qū)的5所學校90名數(shù)學教師對信息技術(shù)與學科融合的重視情況與使用情況進行調(diào)查得到以下數(shù)據(jù)：

從以上調(diào)查結(jié)果和與教師訪談中，可以了解到信息技術(shù)在小學數(shù)學課程中的運用存在以下問題：

（一）信息技術(shù)的使用缺乏創(chuàng)新

從圖1可以看出當前教師們都認識到信息技術(shù)與學科融合的重要性。但是在實際課堂中，部分教師的教學還是習慣于傳統(tǒng)的黑板+粉筆的傳授形式;或者是信息技術(shù)手段利用得不夠充分，只是將課本的內(nèi)容照搬到課件上。這樣僅僅只是將原來的板書用另一種形式作為替換。這樣的教學模式不僅不利于培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣，也沒有充分發(fā)揮教師課堂中主導者的作用，實際教學效果并不理想。

（二）信息技術(shù)手段掌握不熟練

從圖2可以看出所有教師都會使用PPT、一半的教師會錄制微課、差不多三分之一的教師會使用電子白板，但是對比較新型的輔助教學工具，如微課、FLASH、電子書包等都比較不熟悉?？梢?，當下教師雖然意識到信息技術(shù)能為教學帶來諸多好處，但是在技能的掌握上仍然不夠熟練。

接下來筆者將從以下四個角度闡述如何將信息技術(shù)與小學數(shù)學教學有效融合，提高學生的數(shù)學思維。

二、 教學中信息技術(shù)與學科融合的實踐途徑

（一）取多變之利，激學科之趣

數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，如果教師過于抽象化教學容易降低學生對數(shù)學學習的熱情，時間久了學生也會失去學好數(shù)學的信心。這樣對學生以后的數(shù)學學習是有害無利的。在小學階段，特別是低年級的學生，有效注意力的持續(xù)時間比較短，平均只能維持15分鐘而已。教師可以合理使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效、有趣的數(shù)學情境激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力，延長學生有效注意力的時長，提高數(shù)學課堂的效率。

例如學習人教版《找規(guī)律》，教師就可以利用FLASH展示學校元宵游園會燈籠布置的視頻和照片。讓學生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)，看到同學們齊心協(xié)力一起布置班級的場景，為學生認識理性的圖形排列規(guī)律提供感性的素材。然后直奔主題，讓學生們認真觀察圖片，用自己的語言來說一說圖片上的燈籠排列有什么規(guī)律。學生看到熟悉的場景，注意力一下子就被吸引住了，你一言我一語人人都愿意參與進來。

再例如，學習人教版二下《平移和旋轉(zhuǎn)》，傳統(tǒng)教學是給學生提供一些圖片，讓學生根據(jù)圖片中物體的運動情況描述物體運動特點，然后歸納平移和旋轉(zhuǎn)的特點。在這樣的教學模式中，學生沒有動態(tài)的感知，容易導致對平移和旋轉(zhuǎn)的特點僅僅只是停留在表面。在這節(jié)課，教師可以先創(chuàng)設(shè)出一個游樂園的場景，然后向?qū)W生展示由多媒體技術(shù)制作動態(tài)的游樂園游玩項目：直升梯、旋轉(zhuǎn)木馬、高空纜車、小火車、旋轉(zhuǎn)飛車、直升機等。接著問學生：你們都看到了哪一些游樂項目呢？它們都是怎么運動的，請你站起來用肢體比一比。接著，教師還可以帶著學生離開游樂園走入生活，動態(tài)展示生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象：開窗戶、開水龍頭、開車門、酒店的旋轉(zhuǎn)門等。這兩個課例都是利用信息技術(shù)的多變性，展示豐富有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，促進學生主動探究，深入思考。

（二）借直觀之力，揚想象之帆

信息技術(shù)與數(shù)學學科融合的優(yōu)勢不單純是為了激發(fā)學生的興趣。“有聲有色”“動靜結(jié)合”是信息技術(shù)的顯著特點。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的這個優(yōu)勢，化抽象為具體，幫助學生能夠自由地在抽象思維和形象思維之間轉(zhuǎn)化，促進抽象思維的發(fā)展。

例如，學習人教版《混合運算》時，學習的難點在于學生沒辦法直觀地看到分步計算的過程，只知道算法而不了解算理。這個時候教師就可以借助電子書，動態(tài)展示游樂場的場景：“原來有8個人小朋友在玩旋轉(zhuǎn)木馬，先來了4個小朋友，又走了3個小朋友?！痹谶@個動態(tài)的過程中，讓學生直觀地了解到要解決“現(xiàn)在剩下多少個小朋友？”就要先解決“原來有8個小朋友，先走了4個小朋友，現(xiàn)在有幾個小朋友？”算式是8+4=12（個）;再解決“還剩下幾個小朋友？”算式是12-3=9（個）。在課程結(jié)束時可以利用電子書包測試學生的掌握情況，了解學生易錯點，為下一節(jié)課確定教學起點。

再例如，學習《面積》的時候，面積的含義和統(tǒng)一面積單位的意義是學生學習這節(jié)課的難點。教師也可以利用電子書包讓學生在屏幕上為不同形狀的圖形涂上顏色，讓學生了解封閉圖形的大小就是它的面積。在學習面積單位的時候，可以先在屏幕上呈現(xiàn)兩個面積用肉眼和重疊法都無法比較大小的長方形。給學生提供小三角形、圓形、兩種大小不一的正方形，讓學生自己選擇面積單位，然后在屏幕上移一移，接著教師選擇幾種典型方法進行展示，同時開啟“點贊功能”讓孩子評價哪種面積單位更合適。學生在對比的過程中深刻理解了要測量兩個圖形的面積必須統(tǒng)一長度單位。這兩課例子的操作過程雖然簡單，但是卻很實用，能夠?qū)W生的學習難點通過淺顯易懂的方式表達出來，將抽象的問題形象化，將復雜的問題簡單化。