小學語文課前預習有效指導的策略探討

王芳

摘 要：小學語文課程教學的課前預習環(huán)節(jié)，是根據(jù)不同年級學生的思想認知、學習情況，進行語文課程教材內(nèi)容、課外教學內(nèi)容的組織整理，為學生提供一系列的預習知識體系、理論知識內(nèi)容，并對學生課前預習執(zhí)行流程做出指導。特別由于部分小學生的自主學習、探究思考意識較差，其參與語文課前預習的興趣、主動性不高，因而文章利用問卷調(diào)查法、訪談法，對某一地區(qū)小學語文課前預習的教學狀況、學生學習情況，展開全方位調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學語文課前預習存在的教學內(nèi)容、教學流程、指導反饋等方面問題，然后結合語文教學實際提出語文課前預習理論知識、實踐應用的教育策略。

關鍵詞：小學語文;課前預習;指導;策略

一、 引言

課前預習教學活動的組織設置，是決定語文科目課程教育成果的關鍵，也是培養(yǎng)學生自學能力、提高課堂教學效果的重要方式。正如著名教育學家葉圣陶所言：“語文課程教學成功與否，其根本在于學生能否離開教師，自己主動參與到語文閱讀、作文寫作之中?！睆倪@一語文課人才培養(yǎng)角度出發(fā)，展開小學語文課前預習內(nèi)容、預習指導流程、反饋學習等環(huán)節(jié)的設置，加強學生語文理論知識學習、教學實踐相結合的能力培養(yǎng)，注重小學語文課前預習指導理念、指導方法的合理實施，才能夠獲得更加良好的課前預習指導教學效果，以及為后續(xù)小學語文課堂教學、課后總結與反思等活動的開展提供支持。

二、 小學語文課前預習內(nèi)容具有的主要特征

（一）涉及的生字、詞匯內(nèi)容較多

當前語文學科不同單元的課前預習，從教材內(nèi)容的提煉與總結方面來看，通常課前預習會涉及大量的生字、詞匯等內(nèi)容。這些生字、詞匯為不同語文課文或詩詞的重要組成部分，需要學生通過發(fā)揮自身主觀能動性，自主參與學習來完成語文課前預習。

如小學語文中《匆匆》《秋天的懷念》《爸爸的花兒落了》等散文，通過一系列靈動的生字或詞匯，包括挪移、蒸融、游絲、赤裸裸、涔涔、癱瘓、衣襟、玉簪花、驪歌、花圃和絮絮叨叨等詞匯，不僅向?qū)W生講解時間流逝的道理，也對生命的意義、人生的價值做出深刻探討。而《金色的魚鉤》《豐碑》等紅色革命歷史的課文，則從老班長、軍需處長等人物角度出發(fā)，選取駝、攏、瓷、熬、蚯蚓、顴骨、疙瘩、冰坨、呼嘯、豐碑、奄奄一息的詞匯，表達優(yōu)秀紅色文化的思想意志和價值觀，且對學生詞句積累、語言規(guī)范使用提出了更高要求。

（二）課前預習知識間的內(nèi)在關聯(lián)少

根據(jù)小學語文人教版教材的安排來看，1～6年級語文教材共有12本，每本教材內(nèi)存在8個單元、每單元包括3～4篇課文內(nèi)容，其中每單元課文在主題思想方面有著較強的一致性，但課文本身題材、表達形式卻存在著較大差別。

如小學語文五年級下冊第一單元，《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《梅花魂》，雖然都是寫舊日故事、懷念故鄉(xiāng)情結，但不同課文知識間的內(nèi)在關聯(lián)較少。而小學語文五年級下冊第三單元，就包含《古詩三首：從軍行，秋夜將曉出籬門迎涼有感，聞官軍收河南河北》《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文內(nèi)容，則主要圍繞軍旅、軍隊題材展開敘述，但古詩詞、現(xiàn)代散文存在著顯著的差異性，也對學生語文課前預習產(chǎn)生一定阻礙，導致不同課文理解的關聯(lián)較少。

（三）需借助輔助工具完成預習活動

語文作為詞匯、句子和語法的集合體，在具體課程內(nèi)容講授時，教師需借助字典、電子詞典或PPT課件等多種工具，對學生展開古代詩詞、現(xiàn)代課文內(nèi)容的講解。而學生在小學語文預習學習活動過程中，也要利用多種現(xiàn)代化電子設備、輔助學習資料，進行生字、詞匯、句式和語法等的自主預習，嘗試通過查閱資料素材、探究學習方式，不斷提高學生理論知識記憶、語文理解及表達技巧掌握的能力，這也是決定小學語文課前預習指導成敗的關鍵。

三、 小學語文課前預習有效指導教育開展的重要意義

（一）有助于明確學生語文課前預習的目標

多數(shù)小學生在長期思維認知中，將課前預習看作為例行公事的課文閱讀活動，以及對課文內(nèi)包含的生字、詞匯進行簡單了解，這種觀念使得語文課前預習的形式化問題嚴重。而教師作為小學語文課程教育的指導者、引導者，其通過對不同年級每單元、每節(jié)課的教學內(nèi)容進行組織整合，可以梳理出語文課前預習的知識體系，以此為依據(jù)對學生的課前預習目標做出指導。

如教師會對學生提出以下的語文課前預習要求：每節(jié)課課文簡單泛讀一遍、精讀兩遍，之后關注課內(nèi)存在的重難點生字詞，不僅要達到生詞識記、書寫的目標，還要全面理解不同生詞所包含的多個意思。學生根據(jù)教師語文課前預習系統(tǒng)知識框架的引導，制定明確的語文課前預習目標，有的放矢、有側重性地展開語文課前預習活動，使其逐漸走出理論知識機械性記憶的誤區(qū)，達到更為良好的小學語文課前預習效果。

（二）有助于培養(yǎng)學生自學意識、探究能力

課前預習學習作為先于小學語文課堂教學的學習行為，本身即具有自主性、探究性等方面的特征。正如荀子《勸學篇》所言：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！币簿褪钦f，語文課前預習是整個小學語文課程教學的新起點，為學生全學年的語文學習打下堅實的基礎。所以教師參與到小學語文課前預習學習的指導中，可以根據(jù)自身以往的教學經(jīng)驗，對學生課前課文、生字、詞匯或語法等知識的預習，進行循序漸進的學科理論知識、課外擴散內(nèi)容的啟發(fā)引導，有助于學生自主地深入文本，加強語文理論知識、生活實際應用案例的探究學習，培養(yǎng)與塑造學生語文課前預習的習慣，促進其學習探究能力、思維發(fā)散能力的不斷提高。

（三）有助于學習資源拓展、學生反饋交流

小學語文課文內(nèi)容的組織，大多數(shù)為對自然環(huán)境、社會實際生活的提煉和反映，因而以生活化教育的“大語文觀”為指導，對學生展開語文課前預習的有效指導，可以實現(xiàn)課前預習內(nèi)容拓展、師生之間反饋交流。在小學語文課前預習指導的整個過程中，教師通過結合課外學習資源、自身生活經(jīng)驗，開展課前預習知識教學的適時、適當引導點撥，有意識地引導學生不拘泥于課本、放寬眼界，進行課外語文預習內(nèi)容的引用和教育。這樣學生的語文生字或詞匯記憶、語言表達應用能力，將會得到更大的發(fā)展和提高，也有助于其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而利用字典、電子詞典或PPT課件等多種電子工具，以及網(wǎng)絡信息展示平臺，與學生展開實時的互動交流，并完成重難點語文知識學習、疑難問題探究的及時反饋，能夠幫助教師完成整個小學語文課前預習流程指導的合理調(diào)控，并改善和提高后續(xù)語文課堂教學的實際效果。