試論小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中教師提問的有效性

林麗鳳

摘 要：文章主要以試論小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中教師提問的有效性為重點進(jìn)行闡述。首先分析小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中教師提問的作用，其次介紹小學(xué)語文高年級教師提問存在的問題與提問原則，最后從巧妙布設(shè)問題，緊抓問題主旨、布設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、圍繞學(xué)生好奇心理，在關(guān)鍵位置設(shè)置疑問、靈活提出疑問，體現(xiàn)提問方式的多樣性幾個方面深入說明并探討提高語文教師提問有效性的相關(guān)途徑，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;課堂教學(xué);教師提問;有效性

一、 引言

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，提問教學(xué)在教學(xué)實踐中運(yùn)用備受歡迎，此種教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生成長與發(fā)展的條件需求，可充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位。諸多小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)期間，意識到課堂提問的有效性能夠保證教學(xué)質(zhì)量，若教師最大化地發(fā)揮課堂提問優(yōu)勢，對新課改下語文教學(xué)發(fā)展是有重要作用的。然而課堂提問過程中依舊表現(xiàn)出需要改進(jìn)的地方，需要教師深入思考和關(guān)注，切合實際地推動高年級語文教學(xué)進(jìn)程。

二、 小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中教師提問的作用

（一）教師提問便于加深學(xué)生對知識的了解

對小學(xué)階段的高年級語文教學(xué)，教師圍繞學(xué)生已有的舊知識，啟迪學(xué)生思維，組織學(xué)生在教師引導(dǎo)下和其他學(xué)生的幫助下，總結(jié)與歸納知識點，迅速得到問題答案，解答學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題。學(xué)生不只是能夠溫故而知新，還能夠接觸新的知識。在回答問題過程中給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會，加深學(xué)生對知識點的印象和了解。站在問題分類的視角下，不管是具備參考性的問題還是具備展示性的問題，均能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維可以發(fā)散。

（二）教師提問便于學(xué)生主動思考

語文高年級的教學(xué)課堂中，教師提出問題需要組織學(xué)生回憶之前現(xiàn)有的知識，接下來把新知識和舊知識整合起來，構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)體系。高質(zhì)量的語文課堂對學(xué)生的發(fā)展起到積極影響，學(xué)生能夠更加自主地思考與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式不能充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提問的方式組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在思考之后準(zhǔn)確地傳達(dá)心中所想。這樣不只是體現(xiàn)提問過程的啟發(fā)性與綜合性，還可凸顯問題的參考性以及展示性，幫助學(xué)生更多地把語文知識和日常生活關(guān)聯(lián)起來，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

（三）教師提問便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

如果學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，就能全身心地參與學(xué)習(xí)活動，獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。比如在高年級語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生提出問題，若學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，就能夠自主發(fā)揮主觀能動性，敏捷地運(yùn)用思維，不間斷地思考問題和解決問題。如果學(xué)生缺少問題解決的熱情，自然而然地會降低學(xué)習(xí)積極性，因此教師要注重問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，而不是單一地給學(xué)生提出問題。在學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)使下，學(xué)生自主構(gòu)建語文知識，得到理想的學(xué)習(xí)成績。

（四）教師提問便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，教師不只是要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心健康成長。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有的信心，不只會影響學(xué)習(xí)效果，還會在一定程度上影響著學(xué)生心理發(fā)展。學(xué)習(xí)期間，自信心給學(xué)生提供動力來源，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升與完善自我。然而不只是學(xué)生自己，社會文化環(huán)境也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，尤其是社會環(huán)境、家長因素和教師因素。在教學(xué)實踐中教師應(yīng)該保證課堂提問的有效性，組織班級內(nèi)所有學(xué)生參與解決問題的活動，顧及每一位學(xué)生的進(jìn)步和成長。還要注重課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，立足于啟發(fā)性教學(xué)原則和耐心與學(xué)生交流，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，獲得學(xué)習(xí)成就。

三、 小學(xué)語文高年級教師提問存在的問題與提問原則

（一）教師提問存在的問題

對于現(xiàn)階段語文高年級課堂提問，表現(xiàn)出三個方面的問題。首先是教師沒有對學(xué)生充分鼓勵，學(xué)生參與問題解決的主動性不高。由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，需要得到教師更多的鼓勵和引導(dǎo)。可是部分語文教師在學(xué)生回答問題之后，僅僅會夸獎回答正確的學(xué)生，沒有及時對回答錯誤的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，也沒有對沒有回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在很大程度上造成學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生內(nèi)心生成挫敗感。長此以往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于語文教師提問效率的提高。其次是教師淡化學(xué)生成長的差異性，在長時間的教學(xué)研究與實踐中，小學(xué)階段的高年級語文課堂教學(xué)，能夠和教師交流互動的學(xué)生比較固定。主要是由于高年級語文的教學(xué)內(nèi)容難度比較大，一些學(xué)生在解決問題時會有些吃力，因此在教師提問過程中能夠迅速做出問題答案的學(xué)生少之又少。究其原因是教師尚未關(guān)注小學(xué)生成長的差異性，在涉及問題時難以保證科學(xué)性，造成教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀凸潭▽W(xué)生之間的交流情況，部分學(xué)生沒有機(jī)會加入師生互動環(huán)節(jié)，影響教育面向全體學(xué)生理念的實施。最后是學(xué)生主體地位凸顯的不夠顯著，大多數(shù)教師總會在提出問題之后，要求學(xué)生直接思考，尚未顧及小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的疑問。如果學(xué)生無法全方位掌握問題的本質(zhì)和內(nèi)涵，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生思考問題出現(xiàn)方向偏離的現(xiàn)象，難以真正地掌握問題解決技巧，影響教學(xué)提問有效性的增強(qiáng)。

（二）高年級教師提問的原則

首先是鼓勵性原則，站在教育心理學(xué)角度，皮格馬利翁效應(yīng)主要是教師期望的可以促使學(xué)生朝著自己期望的方向成長，針對有效教學(xué)產(chǎn)生積極影響。小學(xué)階段的高年級語文教學(xué)在教學(xué)實踐中要積極地運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)機(jī)制，在提問之前，全方位鼓勵學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力;在提問之后，及時鼓勵回答錯誤的學(xué)生或者沒有參與回答活動的學(xué)生，為有效性的教師提問奠定扎實基礎(chǔ)。其次是差異性原則，高年級語文教師應(yīng)該關(guān)注教師提問的差異性，由于每個學(xué)生均是相對獨立的個體，尤其是高年級學(xué)生。在年齡的增長過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的性格特點和學(xué)習(xí)能力，與此同時男學(xué)生與女學(xué)生在思考問題過程中，也表現(xiàn)出思維習(xí)慣的差異性。所以教師應(yīng)以差異性原則為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題，保證問題難度適當(dāng)，體現(xiàn)問題設(shè)計的難度梯度性給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會。比如教師給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置問題難度大的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。針對學(xué)習(xí)能力不佳的同學(xué)，教師可結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點提出難度一般的問題，使得學(xué)生鞏固知識點與提升技能。對學(xué)困生，教師要給學(xué)生布置簡單的問題，也就是說在提問之前思考學(xué)生之間的差異性與針對性，提高學(xué)生知識技能與素養(yǎng)。最后是主體性，新課改視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位，學(xué)生是擁有獨立意義的人，還是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者職能與組織者職能，設(shè)計的問題以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心和肯定，就會從心靈深處樹立學(xué)習(xí)意識，吸取更多的語文知識。