統(tǒng)編小學(xué)語文教材閱讀策略單元的教學(xué)策略分析

賴敏芳

摘 要：在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，包含兩個(gè)特殊的單元，分別是閱讀策略單元以及習(xí)作單元。通常在小學(xué)語文課堂中，為了提升學(xué)生的閱讀能力和效率，教師都會(huì)融入不同的閱讀策略，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，并充分利用已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)重新進(jìn)行構(gòu)建。和普通的單個(gè)文本閱讀不同，閱讀策略單元屬于閱讀單元，是將幾篇課文作為一個(gè)整體進(jìn)行呈現(xiàn)，更能夠突出訓(xùn)練的遞進(jìn)性，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。文章就閱讀策略單元的概念、編排特點(diǎn)進(jìn)行闡述，分析基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材開展閱讀策略單元的意義以及應(yīng)遵循的原則，并提出基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材開展閱讀策略單元的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué);閱讀策略單元;意義;原則;策略

一、 引言

2019年，統(tǒng)編教材開始全面使用，教材出現(xiàn)了一些新的改變，這些改變也給教師們教學(xué)的創(chuàng)新提供了思路。在統(tǒng)編教材中包含一些特殊的單元，這些單元中的課文都屬于一個(gè)整體，可以相互連接，對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)能力可以起到綜合鍛煉以及培養(yǎng)的目的。這也使得閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的生搬硬套轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞值睦斫夂腕w驗(yàn)。通過圍繞課本中的閱讀策略單元進(jìn)行教學(xué)，

從原有的認(rèn)知逐步提升到單元認(rèn)知的層面，不斷地促使教師教學(xué)觀念以及方法的創(chuàng)新，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生成為一個(gè)愿意閱讀且會(huì)閱讀的人。

二、 閱讀策略單元的概念、編排特點(diǎn)

（一）閱讀策略單元的概述

首先分析閱讀策略的概念，閱讀策略通常包含兩層含義。第一層是為了保證達(dá)到閱讀的目標(biāo)所采取的和閱讀相關(guān)的計(jì)劃以及活動(dòng)。第二層是屬于認(rèn)知活動(dòng)的一種計(jì)劃，是讀者在閱讀文章時(shí)根據(jù)文章的特點(diǎn)以及閱讀的目標(biāo)選擇合適的閱讀方式。綜合上述概念，將閱讀策略定義為讀者基于文本本身的類型、特點(diǎn)、難易程度等，選擇較為靈活的閱讀理解的方法，繼而達(dá)到較好的閱讀效果的一種方式。其次分析閱讀策略單元。閱讀策略和閱讀策略單元相比，兩者存在一定的差異和共性。其是指基于單元這個(gè)載體，編排閱讀策略，并不會(huì)考慮問題以及主題，主要集中在對(duì)閱讀策略的學(xué)和用。主要目的在于讓學(xué)生掌握閱讀策略，并能夠主動(dòng)地在閱讀過程中使用合理的閱讀策略。最后分析普通單元和策略單元兩者的區(qū)別，以加深對(duì)策略單元的認(rèn)知。對(duì)比策略單元以及普通單元，可以發(fā)現(xiàn)普通單元策略是以隱性方式呈現(xiàn)的，但是策略單元?jiǎng)t是以顯性方式展現(xiàn)。在教學(xué)的核心目標(biāo)上也是不同的，普通單元中教學(xué)的核心目標(biāo)是理解文本的內(nèi)容，掌握其中的情感思想，而策略單元更加注重對(duì)策略的理解和應(yīng)用。

（二）閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

1. 編排具有引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)閱讀的特點(diǎn)

統(tǒng)編教材三年級(jí)就開始獨(dú)立設(shè)置閱讀策略單元，通過學(xué)習(xí)本單元的策略，可以提升學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握。如在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，閱讀策略單元的編排是以獨(dú)立設(shè)計(jì)單元為主，更能夠展現(xiàn)出整個(gè)單元閱讀的目標(biāo)。學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)閱讀結(jié)果的預(yù)測(cè)心理，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。整體的閱讀策略單元的編排目標(biāo)更具有系統(tǒng)，策略也從無意到有意，具有較強(qiáng)的操作性，更能夠讓學(xué)生感受到閱讀的興趣。

2. 編排具有梯度性以及層次性的特點(diǎn)

從統(tǒng)編版三年級(jí)預(yù)測(cè)單元來看，其主要編排了三個(gè)童話課程，以《總也倒不了的老屋》分析整體編排的特點(diǎn)。老屋一直在幫助別人，想倒下的時(shí)候都有一個(gè)聲音在說，幫幫我吧。整個(gè)故事非常的生動(dòng)、有童趣。且故事的敘述方式是以反復(fù)結(jié)構(gòu)為主，對(duì)預(yù)測(cè)的過程，也在旁邊利用批準(zhǔn)的方式進(jìn)行了示范，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)合和內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè)。在課后的思考題中也提出要關(guān)注課文的旁批。從編排上來看符合的梯度性，最終也可以總結(jié)猜測(cè)是基于文本的整體內(nèi)容，立足于生活的實(shí)際，其應(yīng)該是循序漸進(jìn)的一種編排方式。

3. 編排具有能力層級(jí)的特征

在統(tǒng)編語文教材的編排上，還具有能力層級(jí)的一種體現(xiàn)。比如《總也倒不了的老屋》這一節(jié)課中，無論是旁批還是課后思考題的設(shè)計(jì)，都是在引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)和閱讀同時(shí)進(jìn)行，并基于閱讀進(jìn)行預(yù)測(cè)，逐步掌握預(yù)測(cè)的一些方法，有效、合理地開展預(yù)測(cè)。最后則是根據(jù)預(yù)測(cè)以及生活的實(shí)際，嘗試創(chuàng)編故事，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也展現(xiàn)了一個(gè)閱讀策略的完整性。使學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)和感知的過程中，養(yǎng)成良好的預(yù)測(cè)習(xí)慣，掌握預(yù)測(cè)的能力。

三、 基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材開展閱讀策略單元的意義

（一）有利于為傳統(tǒng)的語文閱讀模式的創(chuàng)新提供指引

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，從三年級(jí)上冊(cè)開始，每一個(gè)年級(jí)都會(huì)編排一個(gè)閱讀策略單元，分別是預(yù)測(cè)閱讀策略單元、提問閱讀策略單元、提高閱讀速度策略單元，以及有目的的閱讀策略單元。閱讀策略單元的提出以及編排，也使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式必須要迎來創(chuàng)新。尤其是要將傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，傳遞學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力的一種目的。總之，閱讀策略單元的編寫和普通單元是不同的，其重點(diǎn)在于落實(shí)語文的要素。在整個(gè)單元中會(huì)包含導(dǎo)語、提示、旁批、課后題等內(nèi)容，這些內(nèi)容均是圍繞著整個(gè)單元的策略所編排的，其主要的目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握閱讀的策略，這也成為傳統(tǒng)語文教學(xué)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的一種主要依據(jù)。從傳統(tǒng)的陳述性教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究和掌握閱讀的策略。

（二）有利于幫助學(xué)生掌握閱讀的策略

語文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，一直以來，語文教師都比較重視閱讀板塊。在課堂上也會(huì)對(duì)課文細(xì)致地講解，便于學(xué)生吸收和理解文本的情感。但是在這種模式下，學(xué)生的閱讀能力不但沒有提升，反而對(duì)閱讀產(chǎn)生了一種厭惡的心理。探究其原因在于，很多教育者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，都忽略了提升學(xué)生的閱讀能力。在使用閱讀策略時(shí)，都是在學(xué)生充分地理解了文本之后再閱讀，缺乏專業(yè)策略的訓(xùn)練，也必然會(huì)影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量。通過對(duì)閱讀策略單元的教學(xué)策略進(jìn)行研究，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行分析，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義。

（三）有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)