心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育結合路徑研究

[摘 要] 利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的心理健康實施更有針對性的教育，能夠幫助學生樹立正確的人生價值理念，也能夠促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。在高校心理健康教育過程中應將中華傳統(tǒng)文化中優(yōu)質(zhì)的思想元素融入心理健康教育工作?；诖?，淺析心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育的結合意義，并從理論方面闡述了二者結合的路徑，通過心理健康教育與傳統(tǒng)文化的巧妙融合，能夠更好地提升心理健康教育的實效性，還能夠彰顯我國傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)涵，提升其教育水平。

[關鍵詞] 心理健康教育;傳統(tǒng)文化教育;結合路徑;傳承;弘揚

[作者簡介] 白春香（1982—），女，甘肅民勤人，碩士，石河子大學體育學院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G441? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）27-0157-04? ?[收稿日期] 2021-02-03

一、引言

中華文化形式多樣，而且內(nèi)容也比較豐富，有充實心理健康教育體系和優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容的作用。我國在日益復雜的世界趨勢中成為受外來文化沖擊的主要地區(qū)之一，在信息等高科技技術的發(fā)展下，大學生可以接受來自自媒體、互聯(lián)網(wǎng)、外來學者等的文化思想，這讓不少學生的思想出現(xiàn)了一些潛在的問題[1]。心理健康教育在這種狀態(tài)下需要進行創(chuàng)新和改造，通過全新的面貌更加深入地影響學生，保證學生內(nèi)心的健康。傳統(tǒng)文化可以讓心理健康教育重現(xiàn)新的活力，通過改頭換面，為學生提供更科學、更有內(nèi)涵、更健康的教育。

二、心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育融合的意義

（一）有利于完善心理健康教育體系

目前有關心理健康的含義尚未有科學的定論，有些教師認為心理健康是指學生對環(huán)境的適應，也有些教師認為心理健康是持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，還有一些教師認為心理健康需要身體和心理的統(tǒng)一、心理和人格的統(tǒng)一。由于對心理健康教育的界定比較模糊，構建的心理健康教育體系也有所側重。一部分學校在開展心理健康教育的過程中側重于檢查學生是否存在心理疾病，而有些學校則側重于思想的教育，將心理教育與思想政治教育融合在一起。但無論哪一種教育，必然不會完全符合學生的發(fā)展需要。在傳統(tǒng)文化的影響下，學?？梢越梃b傳統(tǒng)文化中的精髓，結合自身的辦學計劃，平衡心理健康教育體系的各個方面，通過增加文化內(nèi)涵，既要降低學生產(chǎn)生心理疾病的可能，又要讓學生獲得持續(xù)的心理狀態(tài)。

（二）有利于提升心理健康教育的效果

心理健康教育的本質(zhì)實際上是一種教育，其需要運用一定的教育方法和教育手段，從外界干預學生的心理狀態(tài)，這種方式不是學生內(nèi)在形成的，而是通過外界的介入對學生實行或多或少的干預，這與心理治療和心理咨詢相似。其不同之處在于心理健康教育屬于教育系統(tǒng)，而傳統(tǒng)文化可以加大這種干預的力度。傳統(tǒng)文化中包含對自我的評價、與外界交流的處理、思想精神的樹立、情緒情感的穩(wěn)定、個人性格和氣質(zhì)的形成，這些方面可以讓學生堅守道德標準，富有創(chuàng)造力和幽默細胞[2]。也就是說，心理健康教育在融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容和思想精神的過程中，能夠有效豐富心理健康教育的內(nèi)容，提升心理健康教育的效果。

（三）創(chuàng)造良好的心理健康教育氛圍

心理健康教育需要在一定的環(huán)境中進行才能獲得想要的效果，而積極的心理健康教育環(huán)境可以給人安全感，給人帶來舒適、愉快的體驗，傳統(tǒng)文化與心理健康教育的融合，可以改善心理教育環(huán)境的緊繃狀態(tài)，讓學生的心理能夠得到充分的放松。從教育學的意義上來說，傳統(tǒng)文化還具有教育的功能，在心理健康教育活動的過程中，選擇合適的傳統(tǒng)文化，不僅能讓傳統(tǒng)文化進行保留和傳承，還能讓文化在時間和空間上得以延伸，讓學生從內(nèi)心深處構建積極的學習情境。傳統(tǒng)文化可以間接促使學生自主進行心理健康教育，既能避免外界環(huán)境對學生的心理干預，又能讓學生通過自我教育和自我學習達到心理健康狀態(tài)[3]。

三、心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育融合的原則

（一）現(xiàn)實性原則

我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富、形式多樣，但正是因為有這樣的特點，傳統(tǒng)文化在傳播時需要符合現(xiàn)代社會的意識形態(tài)和現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。由于一部分傳統(tǒng)文化只在歷史社會時期有教育的功能，因此教師在選擇傳統(tǒng)文化進行教育的過程中，需要對其進行必要的補充和完善，避免使用與現(xiàn)代社會意識形態(tài)不符的傳統(tǒng)文化教育，導致學生的思想與時代脫節(jié)。心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體，只有遵循現(xiàn)實性的原則，才能讓傳統(tǒng)文化發(fā)揮現(xiàn)代教育的功能，幫助學生形成現(xiàn)代化的理念和思想;才能促進心理健康教育符合現(xiàn)代的潮流趨勢，避免學生過分追求復古，造成心理偏激[4]。

（二）教育性原則

心理健康教育是每一個學生成長和發(fā)展的必需品，傳統(tǒng)文化教育需要序列化，也就是說有一些傳統(tǒng)文化并不適合當下大學生學習。教育性原則是指心理健康教育和傳統(tǒng)文化教育在結合的過程中，需要有針對性和教育意義。針對性更多的是指這兩種教育在結合的過程中，需要根據(jù)大學生的特點和品德，有側重點、有針對性地集中于某一方面的教育。例如，有些學生一旦遭遇挫折，自信心就會不足，因此教師可以開展挫折教育;而有些學生不管遇到任何事情都比較激進，因此教師可以進行思想教育。也就是說，學生的心理健康程度不同，所選擇的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和心理健康內(nèi)容也就不同。而有教育意義是指所選擇的傳統(tǒng)文化必須對學生的情感和積極性有促進作用，通過心理健康教育和傳統(tǒng)文化教育能夠讓學生心理或思想有一定的進步。

（三）一致性原則

心理健康教育更側重于對學生的內(nèi)心活動、態(tài)度進行教育，而傳統(tǒng)文化教育側重對學生的思想、行為的約束和教育作用，二者的側重點不同。在二者的結合過程中，需要對各方面的影響加以組織和調(diào)節(jié)，避免心理健康教育和傳統(tǒng)文化教育的分層，通過有計劃、有步驟、連續(xù)地對學生進行教育，提高通力合作和相互配合的力度，使兩種教育之間的影響一致，形成連貫的合力，幫助學生實現(xiàn)心理和思想的健康發(fā)展。兩種教育在理念和思想上需要一致，而在方法和活動上可以有所區(qū)別，既要有相互連接的特點，又要有教育一致性的原則，這樣才能使整個教育邏輯聯(lián)系緊密，有條不紊地進行教育活動。