醫(yī)院管理學(xué)課堂教學(xué)中的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用

[摘 要] 針對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)院管理學(xué)課堂教學(xué)方法單一、缺乏互動(dòng)、“教”“學(xué)”脫節(jié)的問(wèn)題，經(jīng)比對(duì)分析，BOPPPS教學(xué)模式具有體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性、兼顧課堂設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、凸顯師生互動(dòng)的靈活性、保障目標(biāo)達(dá)成的有效性等特點(diǎn)，將其引入醫(yī)院管理學(xué)課堂教學(xué)具有可行性。借鑒BOPPPS教學(xué)理念和模式，結(jié)合醫(yī)院管理學(xué)課程實(shí)際，按照導(dǎo)入（B）、目標(biāo)（O）、前測(cè)（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測(cè)（P）、總結(jié)（S）六個(gè)模塊設(shè)計(jì)課堂教學(xué)并付諸實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)相長(zhǎng)等方面均有較大改觀。

[關(guān)鍵詞] BOPPPS教學(xué)模式;醫(yī)院管理學(xué);課堂教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于勝任力為導(dǎo)向的‘醫(yī)院管理學(xué)多元化教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐”（2019JGA206）

[作者簡(jiǎn)介] 周曄玲（1976—），女（壯族），廣西崇左人，博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院教師，中級(jí)職稱，主要從事健康產(chǎn)業(yè)研究。

[中圖分類號(hào)] G434? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）27-0149-04? ?[收稿日期] 2021-05-08

“醫(yī)院管理學(xué)”是衛(wèi)生管理類專業(yè)人才教育培養(yǎng)中的一門(mén)核心必修專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的行政管理能力、專業(yè)管理能力、學(xué)習(xí)能力、分析判斷和決策能力、創(chuàng)新能力等5個(gè)方面的綜合能力。醫(yī)院管理學(xué)包括戰(zhàn)略管理、組織管理，以及醫(yī)院人財(cái)物和運(yùn)營(yíng)、質(zhì)量、安全等方方面面的教學(xué)內(nèi)容，涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的理論知識(shí)，架構(gòu)龐大、內(nèi)涵豐富，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密。當(dāng)前，傳統(tǒng)的醫(yī)院管理學(xué)課堂教學(xué)大多仍停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”授課模式中[1]，方法單一、缺乏互動(dòng)、“教”“學(xué)”脫節(jié)的問(wèn)題仍比較普遍，教師講得機(jī)械，學(xué)生聽(tīng)得乏味，教學(xué)效果不佳。課程教學(xué)改革必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口，大刀闊斧地改革教學(xué)模式。

一、引入BOPPPS教學(xué)模式的可行性

20世紀(jì)70年代，加拿大教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在總結(jié)眾多高校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了由Bridge-in（導(dǎo)入）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）、Summary（總結(jié)）6個(gè)基本模塊組成的BOPPPS教學(xué)模式[2]。這種啟迪性、互動(dòng)式極強(qiáng)的教學(xué)模式，把教師拉下“三尺講臺(tái)”，拉近了教師與學(xué)生的距離，一經(jīng)推出就受到歐美國(guó)家教育界的廣泛歡迎，歷經(jīng)近半個(gè)世紀(jì)仍長(zhǎng)盛不衰。近10年來(lái)，隨著我國(guó)本科教育從精英式逐步向大眾化轉(zhuǎn)變，BOPPPS教學(xué)模式陸續(xù)在國(guó)內(nèi)一些高校的各類專業(yè)應(yīng)用推廣，為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了借鑒藍(lán)本。本文從BOPPPS教學(xué)模式的以下特點(diǎn)分析，將其引入高校醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)課堂切實(shí)可行。

（一）體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性

BOPPPS教學(xué)模式立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，首先導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、摸清學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，再緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，最后是測(cè)評(píng)總結(jié)，形成教學(xué)閉環(huán)，且環(huán)環(huán)相扣。這種設(shè)計(jì)，要素齊備、流程明晰、銜接有序，構(gòu)建形成了一個(gè)較為完善的教學(xué)框架?！搬t(yī)院管理學(xué)”是一門(mén)綜合性課程，涉及學(xué)科門(mén)類多，知識(shí)要點(diǎn)分散，章節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立，彼此關(guān)聯(lián)度不高，在課堂教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模式，既能滿足教學(xué)過(guò)程的完整性要求，又有利于將繁雜散亂的教學(xué)內(nèi)容集成化、系統(tǒng)化，形成完備的知識(shí)和技能傳授體系。

（二）兼顧課堂設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)的6個(gè)模塊，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)、各流程進(jìn)行規(guī)范，但對(duì)教的形式、學(xué)的內(nèi)容并不作限制，為不同學(xué)科、不同時(shí)期，甚至面對(duì)不同特質(zhì)學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)預(yù)留了足夠的空間。醫(yī)院管理學(xué)課堂教學(xué)引入BOPPPS教學(xué)模式，完全可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、各章節(jié)實(shí)際，以不同形式將知識(shí)要點(diǎn)“隨心所欲”植入各模塊當(dāng)中，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求適當(dāng)擴(kuò)充或縮減各模塊的內(nèi)容要素或教學(xué)時(shí)間，還可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華與之結(jié)合，創(chuàng)新更符合實(shí)際、更行之有效的教學(xué)方法。

（三）凸顯師生互動(dòng)的靈活性

以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與互動(dòng)，是BOPPPS教學(xué)模式的鮮明特點(diǎn)。從導(dǎo)入模塊開(kāi)始，就明確通過(guò)情景、案例或其他創(chuàng)意吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，催生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是鼓勵(lì)通過(guò)情景設(shè)置、角色扮演、研學(xué)探討等形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生深度參與，在沉浸式體驗(yàn)中感悟，在互動(dòng)分享中習(xí)得。通過(guò)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，可以有效打破當(dāng)前醫(yī)院管理學(xué)課堂教學(xué)的僵化，既增添了課堂活力，又使得理論與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、交流溝通、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力素養(yǎng)，與專業(yè)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

（四）保障目標(biāo)達(dá)成的有效性

BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)的每個(gè)模塊都致力于服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊，就是要讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前就對(duì)課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)有總體認(rèn)識(shí)，既要弄清要學(xué)的是什么，又要明白學(xué)好了有什么用，以目標(biāo)牽引后續(xù)學(xué)習(xí)。為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這種教學(xué)模式在課程前期設(shè)前測(cè)，力求摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，合理布局課程進(jìn)度;在課程后期設(shè)后測(cè)和總結(jié)，每次課及時(shí)檢查評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式和方法。在醫(yī)院管理學(xué)課堂教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢查評(píng)估，可以有效改變當(dāng)前教師授課“講到哪里算哪里”的狀況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，“聽(tīng)懂多少算多少”的局面。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

筆者根據(jù)教學(xué)改革要求，突出學(xué)生主體，增進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合“醫(yī)院管理學(xué)”課程特點(diǎn)，借鑒BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)并付諸實(shí)踐，取得了較好的成效。以“醫(yī)院人力資源管理”一課為例，按6個(gè)模塊設(shè)計(jì)課堂教學(xué)（見(jiàn)表1），形成閉環(huán)教學(xué)過(guò)程，具體如下。