中職學?！暗滦娜诤稀卑嗉壒芾砟Ｊ綄嵺`探究

[摘 要] “德源于心”“知始于行”，主要探究了中職學校班級管理中“德心融合”模式的構(gòu)建和有效實踐，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育思想和新時代教育教學創(chuàng)新模式的實踐探索相結(jié)合。以中職學校為例，闡述班級管理中“德心融合”育人模式的實踐探究。從管理育人的角度，遵循規(guī)律、立身行道;從教書育人的角度，德心融合、言傳身教;從服務育人的角度，志愿服務、助己達人;從環(huán)境育人的角度，參與活動、幸福教育。普及“三全育人”指導思想，推廣“德心融合”的育人理念，發(fā)揮“立德樹人”的社會效益。

[關(guān)鍵詞] 中職學校;班級管理;“德心融合”;育人模式

[基金項目] 2019年度安徽省教育科學研究院教育科學研究項目“中職學校班級管理中‘德心融合模式構(gòu)建與實踐研究”（JK19084）

[作者簡介] 程顯新（1968—），女，黑龍江慶安人，法學學士，淮北工業(yè)與藝術(shù)學校政治高級講師，國家二級心理咨詢師，主要從事德育和心理健康教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）27-0125-04? ? ?[收稿日期] 2021-05-26

孟子說，人有“惻隱之心”“羞惡之心”“辭讓之心”“是非之心”。這“四心”即“四端”，是人與動物的根本區(qū)別，是人的“仁、義、禮、智”，即“四德”的來源，也就是說“四心”是“四德”的道德心理基礎(chǔ)①。孟子借助人們質(zhì)樸的道德情感來解釋道德來源，雖然有主觀唯心主義色彩，但便于人們對道德的理解和接受，在道德實踐上具有一定的意義，也說明了中國在戰(zhàn)國時期就有了“德心融合”的理念。思想之光穿越到21世紀的今天，結(jié)合中國新時代中職學校德育發(fā)展的實踐需要，探究中職學校班級管理中“德心融合”的育人模式，讓更多的中職生在班級管理中感受到積極的正能量，進而產(chǎn)生積極情緒、積極心態(tài)、積極人格、積極行為、積極的內(nèi)在動力，調(diào)動學生在班級管理中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提升中職生在校園生活中的安全感、獲得感和幸福感是非常重要的。在中職學校的育人環(huán)境中，根據(jù)班主任重視心理健康教育的不同程度和不同方法，德育工作的實效性會有所差別。因此，進行心理健康知識宣傳、開展班級豐富多彩的德育和心育活動的最終目的是創(chuàng)新班級的管理模式，促進學生身心健康發(fā)展，提高學校的德育實效。筆者主要從中職學校班級管理中“德心融合”模式構(gòu)建與有效實踐兩方面進行探索。

一、中職學校班級管理中“德心融合”模式構(gòu)建

在教育教學實踐中，運用“德心融合”育人的理念，抓住新冠肺炎疫情防控的契機，結(jié)合學?！靶睦砦C干預”的需要，構(gòu)建網(wǎng)格化管理的“德心融合”育人模式，即德育與心理健康教育有機統(tǒng)一，合力育人。“縱向”指班級、系部、學?！叭壒芾怼?，“橫向”指全員、全程、全方位“三全育人”[1，2]。發(fā)揮學?！靶睦斫】到逃行摹焙汀皩W生心理協(xié)會”領(lǐng)頭羊的作用，各系設(shè)立“學生心理工作站”、學生心理社團，開展班主任和學生心理協(xié)會、心理社團、心理委員的心理健康教育培訓及輔導活動，以課題研究為導向，以構(gòu)建全?！暗滦娜诤稀庇四Ｊ綖槟繕耍纬煽v橫交錯的“德心融合”育人模式和育人網(wǎng)絡。

（一）縱向?qū)印獑栴}干預流程

縱向上的“三級管理”對于心理危機干預和個體心理咨詢要遵循以下流程：心理有問題或需要心理危機干預的分班級、系部、學校三級管理：班級心理委員、系部學校心理協(xié)會理事、班主任→系部學生心理工作站教師、學生科長、系主任→心理中心對接教師、心理咨詢與干預辦公室、校心理危機干預領(lǐng)導小組。層層負責，逐級對接。根據(jù)“早發(fā)現(xiàn)、早干預”的原則，可以直接預約個體心理咨詢。

（二）橫向施策——心育普及方法

橫向上貫徹教育部“三全育人”的指導思想?！叭珕T育人”要求全體教職員工都要成為“德心融合”的育人者，其言行舉止具有育人實效，實現(xiàn)育人無不盡責?！叭逃恕币髮ⅰ暗滦娜诤稀⒘⒌聵淙恕必灤┲新殞W校教育教學的全過程和學生成長成才的全過程，實現(xiàn)育人心無時不有。“全方位育人”要求將“德心融合、立德樹人”覆蓋到課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外，實現(xiàn)育人心無處不在?！暗滦娜诤?、立德樹人”要發(fā)揮各班心理委員、各系心理社團和全校心理志愿者協(xié)會的骨干作用，在全校各系、各部門的支持和配合下，通過多種形式和途徑宣傳普及心理健康教育，形成“由點帶面、點面結(jié)合”的心理健康教育宣傳網(wǎng)絡，實施“德心融合”育人模式下的網(wǎng)格化管理。例如：在班級管理中，引導學生正確滿足自我成長中的各種需要，主動參與班級心育活動。編制了《“德心融合”育人指導手冊》，推廣“德心融合”的育人成果，讓學生在班級能體驗到歸屬感、幸福感和安全感，有自我實現(xiàn)的價值感和獲得感，激發(fā)學生的自我教育、自我管理、自我成長的積極心理動力，培養(yǎng)學生學習和生活的樂趣，減少違紀行為，實現(xiàn)“育心”和“育德”雙豐收，促進“德心融合”的發(fā)展。

二、中職學校班級管理中“德心融合”的有效實踐

踐行“德心融合”的育人模式，創(chuàng)設(shè)“德心融合”的育人環(huán)境，重點在構(gòu)建，難點在實踐，關(guān)鍵點在施策。即在全校培訓班主任、系部心理協(xié)會理事、班級心理委員間開展心理健康教育活動，強化學校心理危機干預和心理健康教育團隊的實力，并在校內(nèi)的心理健康教育中心、心理志愿者協(xié)會，校外合作的心理咨詢師志愿者團隊和本地大學應用心理學專業(yè)實習教師的共同助力下，精準對接，有序開展班級的各種“育心”活動，促進班級心育常態(tài)化、規(guī)范化和制度化，從而激活了個體心理咨詢者的主動性和積極性，促進了班級后進生的轉(zhuǎn)化，提高了學校的德育實效。班級管理是綜合性的，在全?！盃恳话l(fā)而動全身”，因而“德心融合”模式育人在穩(wěn)中求進，主要做了以下探究。

（一）從管理育人的角度遵循規(guī)律、立身行道