藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量評價體系的構建

[摘 要] 藝術設計專業(yè)是由多種藝術學科構成的綜合性專業(yè)，其與其他專業(yè)不同的是內(nèi)容更加復雜、理論繁多，因此想要培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的藝術性人才。提高藝術性人才的質(zhì)量，還需通過針對性的評價指標，反向促進藝術設計專業(yè)教學的發(fā)展。教學質(zhì)量評價體系設計的初衷是為了檢驗教學過程，而非驗證教學結果，因此藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量評價體系可以根據(jù)現(xiàn)代藝術行業(yè)的發(fā)展趨勢、藝術種類的拓寬、社會對藝術人才的需求三方面構建。一般來說，根據(jù)藝術設計專業(yè)的教學可以分為過程性質(zhì)量評價體系和結果性質(zhì)量評價體系;根據(jù)藝術教學的內(nèi)容，可以分為理論性教學質(zhì)量評價體系和實踐性教學質(zhì)量評價體系。探討教學質(zhì)量評價體系的構建策略，通過構建質(zhì)量評價體系，有針對性地對藝術教育過程進行指導。

[關鍵詞] 藝術設計專業(yè);教學質(zhì)量;評價體系;構建方式

[基金項目] 2019年度燕山大學校級教改項目“藝術學科本科生培養(yǎng)方案、教學運行和質(zhì)量評價體系研究”（2019XJJG33）;2019年度河北省教育廳科學研究計劃項目人文社科一般項目“團隊式教學法在阿卡貝拉音樂組合中的應用研究”（2019GJJG067）

[作者簡介] 宋立?。?979—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，燕山大學藝術與設計學院助理研究員，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和設計創(chuàng)新實踐研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）27-0025-04? ? ? [收稿日期] 2020-12-05

藝術設計以培養(yǎng)學生的藝術設計能力、提高學生的藝術設計創(chuàng)新力為主，在國家和社會更加重視學生綜合素質(zhì)的背景下，現(xiàn)代社會的藝術設計專業(yè)生源不斷增加，專業(yè)發(fā)展更加迅速。因此，傳統(tǒng)的專業(yè)教學質(zhì)量評價體系很難適應新的社會環(huán)境、新的學生群體和新的教學形式。藝術設計專業(yè)可以走出象牙塔，通過理論評價和實踐評價的結合、過程評價和結果評價的結合，激發(fā)教師的教學活力，讓學生深刻意識到自己的藝術修養(yǎng)和藝術能力，根據(jù)各項標準不斷提高自己的藝術創(chuàng)造力，為現(xiàn)代社會的藝術發(fā)展注入活力[1]。

一、教學質(zhì)量評價體系設置的必要性

教學質(zhì)量需要通過一定的標準才能判斷好壞，而高質(zhì)量的教學過程會讓學生享受更高質(zhì)量的教育服務。構建教育質(zhì)量評價體系是一項系統(tǒng)的工程，需要不斷根據(jù)社會對教學的要求、教育系統(tǒng)對教學質(zhì)量的要求做出優(yōu)化和調(diào)整。在傳統(tǒng)的藝術性教育教學質(zhì)量評價體系中，通常以學生的期末測試結果為準，根據(jù)測試結果判斷藝術教育的質(zhì)量。這種方式很難判定師生在教學過程中的參與度，也就無法全方位地判定教學的全過程。由于教學質(zhì)量對學生個人的發(fā)展具有重要的意義，因此教學質(zhì)量評價體系必須通過全員檢查、全過程檢查和全方位檢查。教育教學過程中的每一個要素都需要有具體的評判標準，而教師和學生作為教育活動的主體對象，更應該通過教育質(zhì)量評價體系，將教育與學習有機統(tǒng)一起來，加強自我約束和自我發(fā)展的能力。在藝術設計專業(yè)中加強教育質(zhì)量評價體系的構建，既是新時代社會對藝術專業(yè)的要求，也是在新的課程改革下教育教學活動發(fā)展的必然趨勢。

（一）反向促進藝術設計專業(yè)教學

藝術設計專業(yè)的教學活動有理論和實踐兩部分，其中實踐部分是設計專業(yè)的靈魂，通過構建質(zhì)量評價體系，既可以通過標準來衡量理論和實踐課程的有效性，也可以平衡理論部分和實踐部分，避免學生一味地成為理論性人才，以及沒有理論基礎的展開實踐。在質(zhì)量評價體系中，教師可以根據(jù)評價的標準查看理論教學的知識點，了解實踐教學的困境。通過對理論教學中的教材、教學方法進行優(yōu)化設計，提高學生對藝術理論知識的掌握。通過了解實踐教學中的優(yōu)勢與不足，盡可能地為學生補足實踐教育，讓學生形成自主的藝術修養(yǎng)和藝術實踐力。藝術設計專業(yè)教學活動與質(zhì)量評價體系是相輔相成的關系，健全的質(zhì)量評價體系必然會促進專業(yè)教學活動的優(yōu)化，而優(yōu)質(zhì)的藝術設計專業(yè)教學活動可以促進質(zhì)量評價體系的健全。只有二者相互促進，才能幫助學生成長為全面的藝術人才。

（二）提高藝術設計專業(yè)學生的素養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)在逐漸發(fā)展的過程中更加注重人才的素養(yǎng)和素質(zhì)。素養(yǎng)是指專業(yè)素養(yǎng)，而素質(zhì)是學生在學習和成長過程中形成的個性、道德品質(zhì)。在藝術設計專業(yè)中，學生的素養(yǎng)在與藝術的接觸過程中產(chǎn)生，藝術設計專業(yè)與藝術屬于同門，因此學生可以在藝術的氛圍中磨煉品格。質(zhì)量評價體系可以幫助學生認識到自己在各方面的發(fā)展水平，根據(jù)價值評判標準對自身進行判斷，了解自己在藝術設計、藝術修養(yǎng)和個人素質(zhì)等方面的不足，根據(jù)質(zhì)量評價標準進行針對性的強化。

（三）樹立良好的藝術設計專業(yè)形象

在構建教學質(zhì)量評價標準之后，藝術設計專業(yè)可以更好地利用教學活動促進學生藝術、人格、專業(yè)等方面的發(fā)展。在此基礎上，藝術設計專業(yè)要爭取發(fā)展為學校的特色化專業(yè)，成為學校對外形象的活招牌。由于質(zhì)量評價體系涉及藝術教學活動的質(zhì)量、藝術教學管理服務的質(zhì)量及資源利用的質(zhì)量等內(nèi)容，因此藝術設計專業(yè)的整體結構、人才培養(yǎng)計劃都會有所加強，這為藝術設計專業(yè)突破傳統(tǒng)壁壘、形成特色化專業(yè)打下了堅實基礎。

（四）集中藝術設計專業(yè)的所有資源

在質(zhì)量評價體系的影響下，藝術設計專業(yè)的所有資源都可以集中起來，在傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)教學過程中，一般是分散化地教授一些藝術理論，尋找一些藝術案例，這種分散的教學方式和教學管理服務的有效性較低[2]。而質(zhì)量評價體系可以對專業(yè)的所有內(nèi)容進行評價，因此在傳統(tǒng)教育過程中被閑置的資源都可以得到利用，匯總所有資源之后，學生的藝術學習意識、學習理念就會有所提升。

二、藝術設計類教學質(zhì)量評價的分析

（一）藝術設計類教學質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵

在構建教學質(zhì)量評價體系的過程中，必須一環(huán)扣一環(huán)，通過完整的服務鏈評價教育的每一個環(huán)節(jié)，避免集中評價教師的教學質(zhì)量和評價學生的學習效果。通過全方位的評價建設，形成一個獨立的整體，既為教學提供幫助和參照，又不依附教育活動。從藝術設計類課程、藝術設計類教學內(nèi)容、藝術設計的教學方法、藝術設計的教學設施、藝術設計的教學管理五個方面來構建評價體系，通過調(diào)動所有的資源，達到設置質(zhì)量評價體系的最終目的。